小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略

李穎

【摘 要】從語言學角度來看，詞語是組成語言本體的基本單位，詞語的數量在很大程度上決定了語言的豐富程度與表現力。從教育學的角度來看，詞語教學能夠很好地幫助小學生學習與積累更多詞匯，循序漸進的理解、掌握母語。但是，在實際小學語文詞語教學中仍然存在著一些問題，制約著詞語教學作用的發揮。因此，本文以此為主題，首先對當前小學語文詞語教學中存在問題進行闡述，接著有針對性地提出幾點改進策略。

【關鍵詞】小學語文；詞語教學；問題；改進策略

隨著新課標的深入推行，語文教學的重點逐漸轉向感悟理解，使一些教師忽略了字詞教學的深度，表現為往往簡單地讀讀、正音，講幾個重點詞語意思的理解，就直接進入課文學習，這樣的詞語教學是死板而缺乏生命力的。小學語文教學體系是由環環相扣的“字、詞、句、段、篇”組成，如果一個學期的學習結束，沒能讓學生習得和運用一定數量的詞語，那么“正確地理解和運用祖國的語言”這個教學目標的達成就永遠只能停留在虛空的層面上。

要讓詞語教學走向實效，就要在每節閱讀課中真正落實“字詞”的理解與運用、以卜是很多教師在進行詞語教學中出現的問題，筆者對其進行分析，并提出改進策略。

一、小學語文詞語教學中存在的問題

在小學語文課堂開展詞語教學的最終目的是為了提升學生語言修養，讓學生能夠理解詞語含義、掌握一定數量的詞語、詞匯量、靈活恰當運用。然而，在當前小學語文詞語教學中卻存在著許多問題，并且由于這些問題的存在使詞語教學效果并不明顯。

（一）對詞語教學作用及意義認識不夠，教學觀念上存在問題

一方面，當前我國相關教學法律法規只是提出了開展小學語文詞語教學的要求，但是并未明確小學階段學生需通過詞語教學掌握的詞語數量等其他要求。另一方面，在小學語文教材的編寫中對詞語重視程度也不夠，所涉及的詞語缺乏時代性、文學性。受到上述兩方面影響，教師往往認為語文教學就是分析、講解課文，詞語教學只是為課文教學做鋪墊，甚至在小學低年級語文教學中，教師將詞語教學當作障礙，認為詞語教學就是單純的找出生字詞并進行釋義。

（二）詞語教學環境欠缺，詞語釋義存在問題

小學語文詞語教學應當放在具體的語境中進行，而不是將讀單獨作為一個環節。在實際教學過程中，有的教師為了節約課堂時間，將詞語釋義放在課文學習之前，在課文講解中就不再聯系語境進行詞語教學，這種教學方法就存在問題。教師在詞語教學中缺乏方法，教學難以達到預期效果。

二、小學語文詞語教學的改進策略

（一）從觀念出發，提升詞語教學理念

教師首先應當從觀念上有所轉變，深層次理解詞語教學的目的和意義。將詞語教學理論運用于教學實踐中，把課文閱讀教學與詞語教學結合起來，一邊分析課文內容一邊加入詞語教學。例如，在學習《伏爾加河上的纖夫》這一課時，其中有一句課文“他用同情的目光看著前面白皙的少年和禿頂的老頭兒”，這句話里面的白皙一詞，教師如果只從其字面意思出發，不結合課文內容，可能將其釋義為白凈。但是，在結合課文內容之后，聯系當時時代背景，教師可以引導學生將白皙這個詞在課文中含義進行深入理解。

（二）創設情境，加深對詞語的理解

小學階段的詞語學習，主要是為今后的語文學習打下基礎，培養學生對語文的學習興趣。由于小學生認知特點，教師應當避免將詞語進行單獨教學，而是要將其放入到一種具體情境中，加深學生對詞語的理解。例如，在學習“勇往直前”這一詞語時，教師可以這樣創設情境：“同學們，你們知道我紅軍曾經歷過二萬五千里長征嗎？”同學們：“知道。”教師：“很好，紅軍當年曾翻越雪山、穿越草地，在饑餓難忍之際吃樹皮、咀嚼皮帶用來充饑，但是他們仍然堅持，不畏艱險，可以說是勇往直前。”在這種情境中學生就會對“勇往直前”這個成語產生一種概念，大致領悟其含義。教師可以借此，對勇往直前這個成語做進一步釋義。

（三）豐富教學方式，提升學習趣味性

中國漢字可謂是博大精深，作為語文教師，可以有針對性地選擇一些恰當的教學方式，對詞語的文化內涵進行挖掘，避免死記硬背。例如，在學習“三顧茅廬”“揮汗成雨”“比肩接踵”等成語時，教師可以對這些成語的由來以講故事的方式說給學生聽。如，三顧茅廬這一成語來自我國四大名著《三國演義》，劉備聽說有一名能人居于隆中臥龍崗，名為諸葛亮，于是前往請他擔任謀士，為國效力。但是，劉備三次前往諸葛亮住所，前兩次都未見到他，直到第三次才得以相見。因此，將劉備三次親自請諸葛亮這件事就成了成語“三顧茅廬”的由來，后來用以形容請人渴望、誠懇的心情。除了通過講述故事的方式進行詞語教學，教師還可以借助一些生動有趣的教學活動提升學生對詞語的學習興趣。

三、結束語

提倡學生多看一些有趣符臺當前水平的書，看到不懂的詞語要問，多作記錄，在一個小本子上，或者寫在便利貼上貼在經常看見的地方，要在無意識中重復記憶，讀出來有時也會幫助記憶的，不要太刻意要求學生去背，因為這樣效率很低的，有時還會產生抵觸心理，適當就好，而且也不要一下子就太多生詞，不搞題海戰術，如果能從學生的興趣著手會更好，千萬不能忽視興趣的重要性，教師在教學中應熟練應用多種教學方法，符臺新課標的要求，活學活用的把知識教授給學生，才是教育的真正目的。

參考文獻：

[1]李潔.淺談小學語文詞語教學中字理析詞方法的有效運用[J].中華少年，2016.

[2]金芳芳.小學語文教學中合作學習存在的問題及改進策略探究[J].時代教育，2016.

[3]馮稚.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J/OL].讀與寫（教育教學刊），2015.

[4]劉娣.小學語文教學中“對話”活動存在的問題及改進策略[J].考試周刊，2014.

[5]張建平.小學語文詞語教學方法攻略談[J].現代閱讀（教育版），2013.