高中生物實驗教學的優化分析

【摘 要】本文在研究中以高中生物實驗教學為核心，明確實驗材料和實驗方法，分析教學策略，并提出科學有效的教學優化建議，完善高中生物實驗教學結構體系，提高教學質量，進而為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】高中生物；實驗教學；實驗方法；優化措施

實驗教學作為高中生物教學的重要內容，在實際開展中，可以有效培養學生的創新能力、創造性思維能力以及生物實踐能力，這就學生綜合生物素養具有關鍵作用。對此，在進行高中生物實驗教學的過程中，要求教師要正確認識和選擇實驗教學模式，在運用、檢驗、歸納、演繹等實驗環節中，創新實驗教學，發揮其育人功能，激發學生的學習興趣和操作能力，培養學生創新意識與探究能力，進而提高高中生物實驗教學的綜合質量水平。在這樣的環境背景下，探究高中生物實驗教學的優化方式具有非常重要的現實意義。

一、實驗材料與實驗方法

（一）選擇正確的實驗材料

實驗研究作為科學研究的有效方式，通過實驗材料的分析和研究，發現生物現象，闡明生物規律，而實驗材料的選擇直接關系到實驗現象的明顯程度和實驗結果的可信度，市實驗成功的重要因素。對此，在選擇實驗材料的過程中，遵循科學性原則，選擇以獲取、價格低廉、地方性以及實驗效果明顯的材料，設計預實驗進行確定，進而提高實驗材料選擇的精準性和科學性。

（二）借助材料設計對照實驗

對照實驗是一種極為有效的實驗方法，在實際開展中，通過不同實驗進行對照，包括空白對照和陽性對照等。例如，在生物組織糖類、蛋白質和脂肪的檢測實驗中，在設計預實驗之后，要考慮實驗材料主要化合物，并分別選擇不同含量的化合物進行對照實驗，根據染色顏色深淺程度，判斷不同材料內化合物實際含量，深化學生對實驗材料的選擇認識。

（三）實驗材料處理

在上述實驗中，除了使用花生子葉片進行脂肪粒觀察之外，將固體實驗材料處理成組織樣液，由于化學物質含量和時間安排等因素，檢測結果無法達到預期效果。這就需要對實驗材料進行預處理，根據實驗需求，呈現不同的表現形式。

二、高中生物實驗教學策略

本文接下以人教版高中生物教材必修一《觀察 DNA、RNA 在細胞中的分布》實驗為例，分析教學策略，優化教學流程，進而完成教學任務，提高高中生物實驗教學的綜合質量水平。

（一）明確教學目標

這一實驗源于“遺傳信息的攜帶者-核酸”驗證性試驗，并在實驗中，讓學生自主驗證DNA和RNA在細胞中的實際分布情況，為接下來DNA和RNA的學習打下信息基礎。針對高一學生而言，已經具備動手操作能力、分析歸納能力，并對新事物充滿好好奇，這為學習興趣的激發和自主探究引導提供必要的條件。基于此，教師可以確定以下教學目標：第一，知識技能方面，讓學生通過實驗說明DNA和RNA細胞結果的不同，并復習顯微鏡使用方法，使得學生可以熟練使用顯微鏡。第二，過程方法方面，讓學生掌握制作裝片方式，通過試劑染色實驗材料，方便觀察實驗現象。第三，情感價值方面，培養學生實際操作能力，使得學生形成積極樂觀的學習態度。

（二）做好實驗準備

在實驗器材準備中，要在課前準備好人口腔上皮細胞、洋蔥表皮細胞、根尖細胞、蛙或蟾蜍的血細胞、果肉細胞；準備分別為400ml、250ml的燒杯，合理放置溫度計、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網、顯微鏡等實驗器材。同時，要配制染色劑，配制染色劑A液時，將1克的吡羅紅甲基綠粉放入到100 mL蒸餾水中進行溶解，并用過濾紙曬出殘渣，取濾液置于棕色瓶中；配制染色劑B液時，取16.4克的乙酸鈉放在蒸餾水中溶解到1000ml，取12ml乙酸用蒸餾水進行，添加50ml的蒸餾水，形成緩沖液。而染色劑只需將20ml的A液與50ml的B液進行混合即可。

（三）實驗探究教學

在導入環節中，教師簡單講解核酸的種類及其在細胞中的分布，明確實驗目的、實驗要求和實驗原理，利用多媒體播放實驗步驟，讓學生認真觀察實驗過程，記錄疑問的地方，待學生觀看后，教師對實驗步驟進行總結，并引導學生自主實驗。學生自主進行實驗操作，以組為單位，相互探討和交流實驗中發生的問題，記錄實驗現象，并回答老師所提的問題。最后，教師對實驗過程中出現的不同現象進行歸納總結，和學生一起參與討論，引導學生結合實驗現象得出結論，學生整理實驗臺，做好清潔工作。在實際實驗過程中，教師要加強實驗監督工作，指導學生開展有效的實驗操作，對學生遇到的問題進行詳細講解，及時發現學生出現的錯誤，糾正錯誤操作，給學生足夠的時間進行思考，以幫助學生解決問題，進而完成教學任務。

三、高中生物實驗教學的優化路徑

（一）強化實驗技能，做好預實驗操作

在進行高中生物實驗教學中，為了提高教學效果，要求教師要掌握前沿研究的同時，熟練應用實驗技巧，合理設計整個實驗教學流程和教學結構，提高自身的實驗技能與教育技能，進而提高高中生物實驗教學的綜合質量水平。同時，在試驗前做好預實驗處理，及時發現問題、解決問題，保證實驗教學的順利進行。

（二）明確角色定位，促發學生能動性

在進行高中生物教學的過程中，教師作為實驗教學主導者，自身定位直接關乎著整個實驗教學的質量和效果，這就要求教師要明確自身角色定位，強調學生在教學活動中的主體地位，發揮出學生的主觀能動性，引導和輔助學生完成實驗，提高學生的實際操作能力，進而提高高中生物實驗教學的綜合質量水平。

（三）強化學生反饋，調整實驗方案

在實驗教學過程中，教師要注意觀察學生的課堂表現和探究行為，尊重和思考學生在實驗中提出的看法和問題，這是教師設計實驗教學方案中不可預設的內容，這一問題的生成可以直接反映出教學漏洞，教師獲得學生反饋信息后，調整實驗教學方案，達到最佳的教學效果。

四、結束語

綜上所述，在進行高中生物實驗教學的過程中，教師要做好試驗前的準備工作，并在實驗教學中，明確自身角色定位，提高學生主觀能動性和實驗技能，收集學生反饋信息，調整實驗教學結構，進而實現高中生物實驗教學的最終目的。

作者簡介：戴卉敏（1984-），女，青海省西寧市，職：中教一級，碩士研究生。

參考文獻：

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