淺談小學數學教學中合作學習的運用

邱愛萍

【摘 要】小學數學的教學形式多種多樣，其中有個是分組教學，它在實踐中被證明是提高數學課堂效率的有效手段。因此，在我們新課改時代，數學教師應該打破傳統的教學觀念，學生不再是被模仿的對象，也不是被動接受知識的主體，教師需要與時俱進，充分利用多種可能的、可以充分發揮學生才能的辦法來引導學生學習。

【關鍵詞】小組合作；主動性；合作意識；指導

小組合作學習教學模式是吸收傳統教學之精華，為克服傳統教學之不足而提出來的，它是以建構主義等理論為依據，將教學過程中促進學生素質發展的各種因素進行優化組合而形成的教學結構。

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習是目前世界上眾多國家采用的課堂教學方式，各個國家對于這種教學方式的稱呼不同，但是其基本的含義都是學生以小組的形式開展主題學習，教師通過指導小組提升學生的學習能力。既達到設定的教學目標有進一步培養學生的素質，與傳統的課堂教學相比，小組合作學習更注重學生的主體地位，更重視學生的自主學習能力的培養，關注學生的學習力。

二、合作學習的形式

（一）合作討論，發揮學生參與的主體性

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4-6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。

（二）合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

（三）合作評價，培養學生思維的批判性

課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

三、交流、評價

交流、評價也就是學生之間總結學習成果、教師接受信 息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量 清楚的表達個人的或者小組的意見，同時我還要求學生學會 真誠的聽取或征求其他小組的意見或者公正的評價其他小組 的見解，以博取眾長，積極總結。在這個過程中，我還要求 小組之間互相質疑，并要求相應小組給予解釋或作答，以達 到共同進步的效果。同時，在傾聽了學生的交流、匯報后， 我也要給各個小組的討論及合作過程及其結果進行簡單的評 價，并用他們喜聞樂見形式以示獎勵，以鞏固小組合作學習 的成果。

四、培養學生的合作意識

傳統教學模式給學生灌輸的是只讀圣賢書，不聞窗外事，導致的后果是學生不善于溝通和交流，而且性格有所扭曲，人際關系能力不足，責任意識不強，缺乏合作共享的觀念，從而使得學生在走出校門之后很難獨立生存。所以，培養學生的合作意識是非常重要的，而且具有時代的緊迫感。如何培養呢？首先是讓學生學會聆聽，也不再是以自我為中心，學生需要做到尊重他人，如此才能維持一個友善有愛的氛圍，其次是學生要有自己的獨立意識，能獨立地收集資料，而不再是依賴父母或者老師給予的精神食糧。小學生可以摸索著利用恰當的工作或者途徑來提取對自己有幫助的信息；再次是小學生應當學習如何更好地交流，需要敢說、有內容可說。因為每個學生自身成長中的各種差異性，所以他們對每個問題思考的角度是不同的，表達的觀點也是千差萬別的，自己對自己的理論難辨真假，但是旁觀者清，在聽取其他同學對統一問題的闡述后，或者學生自己對問題也有了進一步的認識，這是一個分析和總結問題的非常有利的平臺，幫助學生糾錯或補充知識。最后是學生的評價能力也得到提高，在合作學習的過程中，學生不僅要自己表達觀點，還要聽取別人的觀點，形成的批評和自我批評的有效循環，在評價的過程中，不僅對知識的認識更深一層，而且學生也具有了更強的參與合作意識。

五、教師要參與學生的學習活動并且做出指導

課堂討論、合作學習不僅是學生的一種學習方式，同時 也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，和教 師的參與、指導是分不開的。所以，在學生開展合作學習， 進行課堂討論的同時，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下 一環節的準備工作，而應該從講臺上走到學生中間去，在各 個小組之間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各 個小組的合作情況做到心中有數！同時，教師還應該針對學 生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提 高合作技巧，順利完成學習任務。比如：及時對小組進行說 明操作程序、表揚、點撥、檢查、監督等等。學生的小組合 作學習只有有了教師的參與、指導，才能夠避免一些無效合 作場面的出現，學生的合作才能更得法，交流才能更有效！

總而言之，分組教學在小學教學中已經形成一種新的教學模式，而且受到廣大師生的喜愛。當然每個學校的實際情況不一，需要各位教師結合本地方的實際以及本班同學的具體情況來考慮如何有效地運用合作教學模式。此外，除了合作學習的教學方式外，還有其他新型的教學手段，教師在課堂教學中可以綜合運用這些，以便于達到充分挖掘學生的潛能，激發學生的學習熱情，并得到良好的教學質量和效果。