淺談小學語文課堂創(chuàng)設(shè)情境教學法的啟用

李健文

摘要：小學階段的語文教學對于學生自主性的要求越來越高，所以傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足教學的要求。為了激發(fā)學生學習的積極性，在語文教學過程中創(chuàng)建情境教學法十分必要。所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍。創(chuàng)設(shè)教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生、學生之間的多邊互動，可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。文章中立足于新時期素質(zhì)教育的角度，對創(chuàng)設(shè)教學情境的幾種基本方法作了幾點分析，從而明確了情境教學法對于語文教學的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文課堂；情境教學法；積極性

小學階段的語文教育主要是奠定學生語文基礎(chǔ)的學科，在當前素質(zhì)教育的要求下，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足學生在素質(zhì)教育方面的需求，所以，教師務(wù)必要運用新教學方法，調(diào)動學生語文學習的積極性。而情境教學法的運用，正是滿足學生教育需求的關(guān)鍵內(nèi)容[1]。傳統(tǒng)教育主要是以教師為主，學生只是一味接受教師教授的知識，這種教學模式并不能提升學生的興趣。由此可見情境教學法對于小學語文課堂教學的重要意義。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學存在的問題

（一）學生的想象力得不到發(fā)揮

教師因為受傳統(tǒng)教學觀念影響頗深，所以在語文教學時，傳統(tǒng)教學法一直占據(jù)課堂的主體地位，導致學生長期被動的接受教育，想象力得不到發(fā)揮，這也抑制了語文教學效率與學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）學生缺乏參與課堂教育的積極性

根深蒂固的傳統(tǒng)教育過于乏味，課堂氣氛不能活躍起來，長此以往，學生便會缺乏參與課堂的積極性，這樣便會在一定程度上影響了學生對于知識的渴望與領(lǐng)悟。

（三）學生思維得不到發(fā)散

學生由于缺乏課堂參與的積極性，便會形成惰性，對于探究新知識缺乏興趣，對于教材中的問題也不會積極的尋求答案，從而降低了語文教學的效率。

（四）多媒體運用效果不理想

部分教師沒有真正理解多媒體實際意義，所以在應(yīng)用上也沒能發(fā)揮出其實際優(yōu)勢，只是浮于表面，這樣一來對于學生學習語文的積極性以及課堂教學效果的提升也產(chǎn)生了一定程度的影響。

二、情境教學法在語文課堂中的合理運用

（一）結(jié)合生活實際，調(diào)動學生想象力

語文課程的教學和生活之間有十分密切的聯(lián)系，語文教學過程中所蘊含的一些知識其實也是生活的總結(jié)。所以，教師在創(chuàng)建教學情境時，要牢牢抓住這一點，充分結(jié)合生活實際，調(diào)動學生的想象力，通過一些生活環(huán)境或知識的引入，讓學生體會到親切感，從而投入到語文課堂教學中[2]。教師在結(jié)合生活的過程中，要將知識限定在學生可以理解的范圍內(nèi)，不能脫離學生的認知范圍，否則將失去情境教學法的意義。

現(xiàn)如今小學教學已經(jīng)完成了課程改革，所以語文教材中的內(nèi)容很容易和生活實際結(jié)合，教師在進行講解時，可以完全運用情境教學法的形式，加深學生對于知識的理解，從而提升語文教學的效率。以人教版三年級《秋天的雨》一課為例，教師在進行此課教學時，可以帶領(lǐng)學生到學校的樹頭下或是學校周邊公園，讓學生從實際生活著手，對教材中所介紹的秋天加以理解，這樣一來，學生可以更加能感受到秋天的美麗深入作者內(nèi)心，了解作者的創(chuàng)作意圖，也會對生活，對周邊環(huán)境更深一層的關(guān)注，在學習語文知識的同時培養(yǎng)熱愛生活的情操。

（二）創(chuàng)建教學活動，使學生更加深入?yún)⑴c教學情境

教師在開展語文教學時，為了能夠讓學生更加深入的參與到教學情境當中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學活動，使學生能夠體會到情感體驗，在活動中融合語文教學中的重點內(nèi)容，引發(fā)學生對于知識的學習需求以及情感需求，通過教師的有效指導，讓學生能夠更好的掌握教學內(nèi)容[3]。在這一過程中，學生也可以構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，將自己想象成為故事的主角，深入體會作者的創(chuàng)作意圖。以人教版五年級《釣魚的啟示》一課為例，教師在進行教學時，可以開展角色扮演的活動，讓學生分別扮演課文中的父親與兒子，讓學生進行具體的對話，通過對話的過程讓學生理解文章中所蘊含的深刻道理，并能夠體會到文章想要表達的真實想法，從而加深學生對這一課內(nèi)容的理解，也進一步提升了語文教學的質(zhì)量與效率。

（三）設(shè)置問題情境，激發(fā)學生思維

語文的核心思想與論點較為重要的是對提出問題的回答，當中非常重視的是疑問的解答，問題的提出在調(diào)動學生學習積極性以及激發(fā)學生思維這兩方面具有十分重要的意義，為此，教師在創(chuàng)建語文教學情境時，必須要對設(shè)置問題情境環(huán)節(jié)加以重視。教師考慮問題情境時，需要對學生興趣加以確認，在所設(shè)置的問題中結(jié)合教材重難點問題，從而有效調(diào)動學生的參與熱情。教師在設(shè)計問題之前，要了解文章中心的問題，在教學情境中設(shè)置問題，方便學生對文章脈絡(luò)的了解，也同時掌握了教學的重難點。以人教版五年級《梅花魂》一課為例，教師在進行實際教學的過程中，可以向?qū)W生提問：“外公為什么喜歡梅花嗎？”通過這樣的問題，讓學生通讀文章，在課文中找出答案，并在組織語言的同時發(fā)散自身思維。教師要保證所設(shè)置的問題有深度，不能隨意丟出一個問題讓學生解答，而是要保證學生能夠通過問題得到一定的提升，進而體現(xiàn)科學、高效的語文教學效果。

（四）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，引發(fā)學生共鳴

多媒體也是教師可以應(yīng)用的一個有效工具，教師可以充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，在教學的同時搭配優(yōu)美的音樂或是視頻，讓學生體會到親臨其境之感。除此之外，教師也可以將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖像，讓學生有一個直觀的視覺體驗，讓學生可以以此產(chǎn)生聯(lián)想，通過情境實現(xiàn)學生感知與情感的共鳴，進而更加深層次的對課文進行理解。以人教版三年級《富饒的西沙群島》一課為例，教師為了能夠讓學生體會到真實的西沙群島，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的圖片、視頻，在課堂中播放，讓學生有直觀的視覺體驗，營造一個可以讓學生感覺的教學情境，使學生有一種身臨其境之感，從而達到語文教學的良好效果，這也是傳統(tǒng)教學無法體現(xiàn)的優(yōu)勢。

結(jié)束語：

情境教學法的運用不僅能夠調(diào)動學生學習語文的積極性，同時也可以更加深入的貫徹素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王學紅. 小學語文教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)與情境教學法的運用略述[J]. 中國校外教育，2015，33：110.

[2]張華鋒. 探討創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，07：214.

[3]常芝花. 小學語文應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法的探討[J]. 中國校外教育，2016，09：1.