新形勢下體育人才培養策略分析

徐宏

【摘 要】本文通過對新形勢背景下我國體育教育專業面臨著的挑戰與的機遇并存以及社會發展對體育教育專業需求變化入手，對新形勢背景下體育教育專業所面臨的問題進行分析，進而提出新形勢背景下結合體育教育專業的實際情況，并根據社會需求，構建體育教育專業人才培養模式的創新策略，旨在為體育教育專業的健康發展提供理論參考。

【關鍵詞】新形勢；體育教育專業；人才培養模式；創新探討

我國體育師資方面的培養歷史悠久，在建國初期，我國設立了以體育師資為主體的體育學院，并在部分師范院校設置了體育教育專業，為我國各級各類學校培養了素質高、質量高的體育教育專業人才，并對其他學科起到重要的引領作用。但是，進入21世紀之后，隨著我國高等教育的飛速發展，創辦體育教育專業的高校數量正在劇增，專業建設規模正在逐步擴大，導致這一專業正在趨向飽和的狀態，社會對體育教育專業學生的需求量相對減少，導致就業形勢日益嚴峻，從而阻礙體育教育專業的健康發展。因此，我們必須進行深入探索，在新形勢背景下創新體育教育專業人才培養模式，構建體育教育專業人才培養模式創新策略，才能夠培養出適合社會多樣化需求的體育復合型人才。

一、新形勢背景下體育教育專業所面臨的問題

（一）教育理念日趨功利化

大學是由學者以及相應的課程組成的，致力于真理探索的場所。之后，隨著現代工業的發展，大學逐漸適應現代發展的需求，注重學生能力以及學術研究方面的發展，體育教育專業也不例外，社會需要學校培養體育專業人才的供給，這一專業也需要社會的支持進行發展。在這一理念的影響下，體育教育專業的人才培養理念開始趨于功利，忽視對學生綜合素質的培養。

（二）課程設置不合理

主要體現在以下方面：首先是理論與實踐相互分離。在進行教學的過程中，教師往往只重視實踐教學，對于理論教學僅僅是一筆帶過，在實踐過程中，學生并沒有得到相應的有效指導；其次就是課程設置單一、僵化。大部分專業在進行課程設置的項目都是相似的，形式較為固化，并沒有滿足學生的多樣化需求，進而導致其人才培養水平不高。三是體育設施受到一定的限制。由于各個專業都開始進行擴招，學生人數的增加以及體育設置投入的減少，這導致體育教育專業學生的體育設施更加少。體育教學的關鍵就是在于實踐，若是相應的場地以及設施都無法滿足，這將會大大影響到其教學質量提高。

（三）培養人才缺乏社會適應性

隨著我國高校擴大招生規模，體育教育專業每年的畢業生成快速增長趨勢，而與此相對的是體育教育專業畢業生就業率呈大幅度下滑趨勢，大量體育教育專業畢業生積壓，進一步增加了體育教育專業的就業壓力，分析其原因，一方面是體育教育專業的畢業生缺乏準確的心理定位，不愿去農、偏、邊、山等地區從業，致使出現了‘高不成、‘低不就的困境，另一方面是部分體育教育專業人才培養與社會需求脫節，培養的人才明顯不適合社會的發展需求，社會競爭力弱，致使待就業數量不斷增多不斷積壓，導致社會對體育教育專業的實用性提出質疑，新的體育就業難，學體育無用論逐漸顯現。

二、新形勢背景下體育教育專業人才培養模式的創新策略

（一）適應市場變化，適時調整課程體系

根據社會需求調整課程體系結構，壓縮必修課程時數，調整公共基礎課、學科專業課和教育專業課三類課程的結構，建立優化的“核心課程”；擴大選修課程范圍，增加課程的靈活性，使之成為體育教育專業課程中的“擴展課程”，有目的、有計劃、有組織地開展課外活動、社團活動和社會實踐活動，建立良好的校園文化環境，使之成為體育教育專業課程體系的“隱形課程”，進而形成一個由核心課程、擴展課程和隱形課程相互配合、相互補充、相互促進的體育教育專業課程新體系。

（二）建立人才培養與市場“一體化”融合模式

雖然說學校是進行人才培養的基地，但是人才標準的判定，歸根結底在于學生是否能夠適應社會的需求，這是專業建設的根本所在。在進行體育教育人才培養的過程中，不僅僅要重視學校的辦學質量，同時，還要重視學生的專業競爭力。只有深入了解社會對于體育教育專業人才的需求，才能夠針對性的對學生進行培養，學校可以定期組織召開包括用人單位在內的專業建設指導委員會研討會。并定期對用人單位以及畢業生本人進行學校人才培養與社會需求方面的調研，“以社會需求為導向，瞄準現代教育和體育發展的前沿，不斷完善專業教育體系和育人過程，努力培養適應時代要求和社會需要的應用型體育教育人才”，在此基礎上，根據社會需求的變化，進行專業人才培養方案的調整。建立人才培養與市場“一體化”融合模式。

（三）推進課程改革，建立課程綜合化模式

體育教育專業的教學應結合用人單位崗位的需求，注重實踐能力培養，學生應該將課堂理論知識的學習與實踐訓練緊密結合。理論教學要注重基本原理和方法的應用為目的，實踐教學則是根據理論的剖析和定位，有針對性的學習社會需求的體育知識和技能；能力教學則應注重學生個人素質的培養，提升其社會競爭力和適應能力；個人發展教學則是要注重因材施教，為學生的終身發展奠定基礎。課程改革應圍繞學生能力培養進行，培養學生面對實際崗位分析解決問題的能力；根據崗位（群）需要具備的職業能力，把職業綜合能力分解為相對獨立的分項能力，建立技能模塊表，再根據每個能力模塊需要具備的知識、能力進行課程組合，建立課程綜合化模式。

參考文獻：

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