基于5W2H分析法探索習作評價標準的實施

勞璐茵

三年級是學生寫作文的起步階段。新課標（修訂版），對一、二年級的寫作，名為寫話；但三、四年級的寫作，名為習作。相對于一、二年級的寫話，習作的要求比寫話高了許多，習作不但包括語言的運用，觀察的方法，敘述的條理，更包括謀篇構段，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

一、問題分析

開學第一次習作“我們的課余生活”。盡管習作前我已經利用單元范文不斷滲透寫作方法，也利用平時帶領大家觀察積累課余的活動，習作指導也明確了基本的寫作格式，但是，第一稿收上來后，許多學生在習作中不能圍繞一件事記敘，寫成了流水賬；許多學生不懂分段敘述，開頭中間混成一團，眉毛胡子一把抓；更有的語句意思表達混亂。明明這些錯處都在指導課上有效預設并提醒過的呀？

經過幾番修改，花了整整兩天的課余時間。就這樣，一篇習作搞得師生筋疲力盡，這么麻煩的事情，孩子們又怎么會產生興趣呢？又怎么會對習作不望而生畏呢？有沒有辦法改變這種低效的習作指導和評價，從而提高學生的習作能力呢？

二、擬定解決思路

學生作文反復修改、重寫的原因在于對習作要求的理解不深，在于對如何寫具體的方法使用不上，輸入與輸出中間有極大的損耗，處于對老師的意見轉身易忘的年齡特點。能不能把評價方法交給學生，讓評價方法作為拐棍，扶著孩子們寫作呢？能不能把評價方法作為習作修改的標桿，節(jié)省面對面評價的時間并提高效率呢？能不能把評價方法以文字的形式讓學生保留下來，便于以后的對照參考呢？我覺得可以采取以下思路來進行：

三、實施與改進過程

（一）初次實施

我把針對第一單元習作“我們的課余生活”評價標準列成表格的形式，打印發(fā)給每個學生，對照自己的習作，在評價標準表格上對應打勾。再對照評價標準，把不符合要求的地方重點修改，例如，事例中沒有具體動作描寫的，要加入連串的動作描寫，在做這件事情時沒有心理感受的要適當加入感受；字體不端正的要把字寫端正，減少涂改。從修改的習作上看出，家長也能根據(jù)評價標準對學生加以輔導。針對第三稿，我對學生和老師都進行了數(shù)據(jù)搜集，通過不完全的統(tǒng)計，學生用于第三稿的時間大約是20～40分鐘，個別需要重寫的學生，大約用時90分鐘。老師用于面批的時間由平均每個學生大約5分鐘縮減為2分鐘。學生修改后進步比較大，不會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的情況。因此，我開始研究此法是否可行。

下面，就通過5W2H分析法，探索如何利用作文評價標準有效提高學生寫作能力和培養(yǎng)學生寫作習慣。

1.明確如何提高學生寫作能力和培養(yǎng)學生寫作習慣（What）

提高學生寫作能力是一項持之以恒的教學技能，古往今來，其方法、途徑，吸引多少學者，教育工作者孜孜以尋。有鼓勵學生學會從生活中捕捉素材，有引導學生從閱讀中積累豐富的語言，有訓練學生在練習中提高習作能力；有及時反饋學生有效的習作評語。這些都使用于習作前的準備階段，或實施于習作后的修改階段。能不能有一種方法，像拐棍一樣在寫作當中給予輔助，幫助他們從主觀上、客觀上渡過寫作難關呢？設計單元習作評價標準，可提高學生寫作能力和培養(yǎng)學生寫作習慣。

2.明確設計單元習作評價標準的意義（Why）

設計單元習作評價標準有利于提高學生寫作能力和培養(yǎng)學生寫作習慣。很多的觀點認為，起步階段的習作，要激勵學生的興趣，不應要求過高，諸多限制使學生對作文產生畏懼心理。我們雖然不著重講技法，但如果沒有原則地鼓勵，無的放矢地評價，必將不利于學生寫作能力的提高。

從近的來說，我們要讓他們知道，怎樣才是一篇好的作文？自己的這一篇習作，離好的作文標準還有多少差距？從哪些方面改進？從長遠來講，可以避免學生缺乏自主評價的意識，養(yǎng)成依賴。從老師的角度看，可以大大縮短批改作文的時間，更明確，更有效率地提示學生如何修改習作；從學生的角度看，老師的意見更具體了，而且便于對照修改，更重要的是，避免了不得要領地反復修改，減輕了師生的負擔。

因此，評分評價標準只要制訂得合理，不但不會限制學生的思維，反而會化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓所有學生看到希望，增強他們的興趣。

3.明確設計單元習作評價標準的負責人（Who）

一開始，因為學生年齡小，而且處于起步階段，評價標準由老師設計制定，但是隨著單元學習的推進，經驗的豐富，單元習作評價標準可由師生共同制定。師生通過學習范文，審、思作文要求，結合學生實際情況，共同設計制定作文評價標準。學生參與思考、設計的過程，必將是把寫作方法內化之后再外現(xiàn)的一個過程，持之以恒，每個學生對于每一類習作都心中有桿秤，這樣就能達到“授之以漁”的目的。

4.明確單元作文評價標準制定和對照實施的最佳時機（When）

在第一單元中，我是發(fā)現(xiàn)問題后，在第二次作文修改階段才發(fā)放給學生對照修改的。有沒有更好的實施時間呢？比如說，在第一次即堂習作起稿后，又或者說，在第一稿之前，效果更佳呢？接下來，我要在第二、三次習作時分別嘗試。

5.明確單元作文評價標準的設計地點（Where）

評價標準的設計，應在校內，由師生合作時設計制定，日后可以針對學生的個性特點，回家中進行修改完善，形成課外延伸，促進寫作風格的發(fā)揚。

6.如何設計合理的單元習作評價標準（How）

（1）師生之間共同合作。包括對單元習作要求的理解，單元范文的示范，作文的一般寫作格式和對文字、標點的使用要求，都在日常的教學中一一分段滲透、探究，使學生欣賞、理解水平得以提升，評價目標更為清晰。

（2）習作評價標準制定示范。一開始，由老師針對這次單元習作的要求，從題眼、文章類型、選材事例、段落結構、語句表達、書寫、標點等方面一一列舉標準，給學生示范。

（3）獎勵機制。采用學生提出的評價要點，給他們一些小禮物、加分，在班上表揚，適時適度地給孩子們鼓勵。endprint

（4）把評價標準設計成文字表格，打印出來，貼在習作本中便于對照參考。

（5）收集采用評價標準進行習作初稿和修改的效果進行評估總結、分析，不斷優(yōu)化。

7.設計單元習作評價標準的成本支出（How much）

這個成本主要是時間成本。一開始，評價標準由老師設計制定，大約費時三個小時，因為要解讀單元習作要點，要解讀范文文本，要理清標準，要用于文字表達。在經過幾次設計后，隨著一些固定表達、固定格式、固定表格不需要重新設計了，隨著經驗的豐富，應該能節(jié)省一個小時的時間。

（二）改進過程

第二單元、第三單元的習作，我也采用設計單元習作評價標準的方法，指導孩子進行隨堂寫作。

第二單元是寫熟悉的一個人。我在習作指導之前做好各項的鋪墊，第一稿交上來，學生的情況和習作一類似，過程簡單，敘述條理不清晰，無法表現(xiàn)人物的性格特點。看來，好記性不如爛筆頭呢，老師指導得再細，也有學生領悟和表達上產生誤差。于是，我出示評價標準，再選取優(yōu)、中、下三個孩子的作文，讓全班對照評價標準分別指出優(yōu)點和不足之處。第二稿，全班絕大部分孩子都基本寫出了一個熟悉的人的一件事。第二稿花了大約一個小時。兩稿加起來，孩子花了約3小時完成習作，比起第一單元需七八個小時，真是大大的進步。而老師用于面批的時間，則大約是一天的課余時間。

第三單元是寫秋天的圖畫，有鑒于第二單元的嘗試，這一次，我在習作指導課上，引導學生口述完后，就把習作評價標準派發(fā)給孩子們，讓孩子們對照標準來構思、寫作。一節(jié)課之后，有十個左右的孩子已經差不多寫完了，瀏覽了一下，居然還像模像樣的。第一稿交上來后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分孩子的結構都比較完整，表達也比以前有條理了，需要重寫的大約只有五六個，有的再斟酌一下個別字詞就可以直接抄正了。這真是一個好的開端呀！我期待著下一個單元的運用與反饋。

四、收獲與反思

經過三次習作，我發(fā)現(xiàn)運用單元習作評價標準，對于學生習作能力的培養(yǎng)和習作習慣的養(yǎng)成有著比較顯著的效果。

1.寫作既是技能，也是習慣，需要長期的、階梯式的訓練。

2.降低門檻，減小坡度，化難為易，深入淺出，讓所有學生看到希望。

3.沒有原則地鼓勵，無的放矢地評價，必將不利于學生寫作能力的提高。

4.語文新課標中提出：“要重視引導學生在自我修改和相互

修改的過程中提高寫作能力。”可是，如果連標準都不交給他們，如果連為什么要定這個標準的方法都不授予他們，一味地由老師評價、修改，學生就會缺乏自主評價的意識，就會養(yǎng)成依賴習慣，最終不利于寫作能力的培養(yǎng)。

萬事開頭難，難就難在于定規(guī)矩，養(yǎng)習慣。但正因為是開頭，孩子們是一張純潔的白紙，只要找到有效的方法，長時間訓練，培養(yǎng)下去，必然具有很強的作文能力，將會影響孩子的一生。

編輯 謝尾合endprint