當前高職新生英語學習狀況調(diào)查與思考

張麗妍　侯書華

[摘要]高職院校的英語教學在高職院校基礎(chǔ)課程教育中占據(jù)著重要的位置，然而受學生思想、文化基礎(chǔ)薄弱等多種因素的影響，高職英語教學中存在著學生學習積極性不高、無目的性、整體教學效果不理想、教授和學習難的問題。在新的歷史時期，如何做好高職院校的英語教學工作，提升教學效果，已經(jīng)成為教學工作者急需解決的問題。本文旨在通過對某高職院校新生英語學習狀況的調(diào)查與思考，并結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的英語教學改革策略，希望能為高職英語教學提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]高職 新生 英語學習

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注，高職院校辦學規(guī)模在逐漸擴大。高職教育在我國高等教育中占據(jù)著較大的比重，然而職業(yè)教育的任務(wù)沉重和生源的復(fù)雜多樣，導(dǎo)致學生在文化基礎(chǔ)知識和學習能力方面存在著較大的差異，使得高職院校的英語教學面臨更大的挑戰(zhàn)。如何在嚴格依據(jù)學生特點和全面掌握時代發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，提升學生的英語應(yīng)用能力，是英語教師關(guān)注和熱議的話題。因此，對于當前高職新生英語學習狀況調(diào)查與思考具有一定的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查設(shè)計與分析

（一）調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查對象

針對某高職院校2016級新生的英語學習狀況進行調(diào)查，為即將進行的高職英語任務(wù)型教學模式改革做前期數(shù)據(jù)搜集工作，前后進行了兩次問卷調(diào)查。兩次調(diào)查的對象為同一批學生，共計400名，發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回有效問卷339份，有效回收率達到85%。

2.調(diào)查形式和內(nèi)容

兩次調(diào)查均采用問卷調(diào)查的形式，圍繞學生的學習目的、學習興趣、學習態(tài)度、學習水平、聽力情況、口語情況、閱讀情況、寫作情況和對任務(wù)型教學模式改革的接受度等內(nèi)容進行調(diào)查。開學初期的第一次問卷調(diào)查，是對剛?cè)雽W的新生情況進行摸底，旨在通過調(diào)查明確高職院校新生的英語學習情況，確定《職業(yè)英語》課程相關(guān)教學改革的方向。

學期末的第二次問卷調(diào)查，觀測學生一個學期結(jié)束時的學習進度、英語應(yīng)用能力的改善程度以及教改過程實施后的效果。前后兩次問卷調(diào)查為同一批學生，通過數(shù)據(jù)可以直觀地觀察學生在引入任務(wù)型教學模式的英語課堂前后產(chǎn)生的變化。

（二）調(diào)查分析

以調(diào)查問卷為依據(jù)，對回收的調(diào)查問卷從學習目的、學習興趣、學習態(tài)度、學習水平、學習情況和對任務(wù)型教學模式改革的接受度這六部分內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，具體情況如下：

1.學習目的

第一次問卷中，37.5%的學生認為英語可以“為將來更好地學習打好基礎(chǔ)”，49.9%的學生認為英語可以“增強自身的求職競爭力”，69.9%的學生認為英語可以“開闊視野，提高自身綜合素質(zhì)”，第二次問卷顯示的數(shù)據(jù)則更高。這部分學生往往會因為喜歡或者英語的實用性而學習英語，具有一定的主動性。兩次問卷中都僅有14%以下的學生認為學習英語單純是為了應(yīng)付考試，處在被動的學習局面，因此在這些學生身上看不到英語學習的積極性。大部分學生將英語作為一種工具，學習英語是為現(xiàn)階段或者將來更好地發(fā)展，這也表明，伴隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，英語學習的重要性日益凸顯。這說明高職學生對英語學習持積極態(tài)度，目的也較為明確。

2.學習興趣

第一次問卷中，65.5%的學生對英語學習的興趣不是特別濃厚。究其原因，一是他們長期受應(yīng)試教育影響，已經(jīng)養(yǎng)成了機械的學習習慣，對于英語課程更是應(yīng)付的成分居多，長時間題海戰(zhàn)術(shù)的轟炸已經(jīng)讓他們失去了學習的樂趣。二是授課教師迫于升學率的壓力，中學英語課程的課堂教學尤其是高中階段的教學往往是上課形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，考核方式單一，毫無樂趣可言。第二次問卷的數(shù)據(jù)顯示這項調(diào)查數(shù)據(jù)略有降低，但依然不容樂觀。如何通過改善教學方法來提高學生的學習興趣是一個值得研究的課題。

3.學習態(tài)度

50%左右的學生持較為積極的學習態(tài)度，有改善自己英語學習狀況的意愿。這部分學生一般表現(xiàn)為喜歡上英語課，且在課堂上表現(xiàn)良好，思維活躍，注意力高度集中，課堂參與程度較高。而另外50%左右的學生討厭學習英語，覺得自己將來既不出國，也不進入外企工作，認為英語沒有太大用處。他們在學習英語的過程中比較自卑，覺得自己無論多么努力都學不好，存在放棄英語學習的想法。絕大多數(shù)學生在學習英語時比較矛盾，一方面認為英語有助于今后的發(fā)展，一定要認真學習英語，另一方面在實際學習過程中會遇到許多問題，不知如何學好英語，將自己陷入了困境中。構(gòu)建一個積極的學習態(tài)度也是很重要的。

4.學習水平

在對自己學習情況的評估中，首次問卷的數(shù)據(jù)表明59%的學生認為自己的英文整體水平較差，這是高職學生普遍存在的情況。隨著高等教育的普及和高職院校的擴招，學生入學時基礎(chǔ)相對較差，英語成績更差，缺乏良好的學習習慣，對英語學習存在畏懼心理。經(jīng)過一個學期的教學，認為自己比較差的學生比例為42.8%，降低了十幾個百分點。客觀上證實了我們的教學改革成效顯著，在一定程度上提高了學生們學習英語的水平。此項數(shù)據(jù)也在隨后舉行的托業(yè)橋考試模擬測試中得到了進一步的證實。

5.學習情況

兩次問卷都對英語學習“聽、說、讀、寫”四個具體能力進行了調(diào)查，通過學生自我評估的方式，了解到學生在英語課堂教學中引入任務(wù)型教學模式前后的水平變化。總體來說，80%左右的學生認為自己的學習水平為“中”和“差”，尤其是在第一次問卷調(diào)查中，50%左右的學生評估自己各方面能力均為“差”。一個學期的教學工作結(jié)束后，“差”檔次數(shù)據(jù)大幅降低，最大降幅高達22.1%（口語能力），而其他三個檔次（優(yōu)、良、中）的數(shù)據(jù)有不同程度的提高，最大增幅為14.7%（聽力能力和口語能力）。85.8%學生認為自己的英語水平有不同程度的進步，僅有14.2%的學生認為自己沒有進步。這充分說明了任務(wù)型教學模式對高職學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。具體數(shù)據(jù)見下表：endprint

兩次問卷的數(shù)據(jù)表明，任務(wù)型教學模式的引入對英語課堂教學是大有裨益的，但是也存在不少問題。

（1）聽力情況

學生在聽力上普遍存在辨音能力不高的問題，這主要是因為學生掌握的詞匯量有限，雖然能看明白書面材料，但是若將書面材料轉(zhuǎn)變成聽力材料，學生則聽不明白，尤其無法準確辨別連讀、失去爆破等語言現(xiàn)象。

（2）口語情況

學生普遍存在詞匯量和語法知識的欠缺，無法連詞成句，甚至單個詞語都無法找到對應(yīng)的英語單詞。再加上信心不足，膽量不夠，想說的話無法準確、流暢地表達出來。因此，接受調(diào)查的學生中，73.7%的人想要提高口語表達能力，可以看得出學生對口語能力的強烈渴望，也更加確定了加強應(yīng)用能力培養(yǎng)的教改方向。

（3）閱讀情況

學生在閱讀時，存在一定程度的閱讀障礙。有些學生的詞匯量積累得比較多，但語法較差，無法準確辨別句子的基本結(jié)構(gòu)，也無法理解句子大意。同時，學生普遍缺乏閱讀技巧，常常會出現(xiàn)讀到后面忘了前面的情況，無法從整體上把握文章內(nèi)容，造成做題困難，正確率不高。

（4）寫作情況

學生的動筆能力較差，無法調(diào)動現(xiàn)有的知識形成完整的句子。不善思考，對給定的題目不能在短時間之內(nèi)選定相關(guān)內(nèi)容進行寫作。沒有掌握系統(tǒng)的寫作方法，不知如何開頭，更不知如何構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)。

6.對任務(wù)型教學的接受度

在第一次問卷調(diào)查中，學生對任務(wù)型教學模式的接受度高達70.5%，這就為我們在之后的英語教學中引入這一新型教學模式堅定了決心。第二次問卷調(diào)查中，50%左右的學生認為自己的聽、說、讀方面的能力都有提高，尤其是口語表達能力，這也證明任務(wù)型教學模式對學生的英語學習帶來的效果是顯而易見的。

二、高職院校英語教學改革策略

（一）激發(fā)學生具備正確的英語學習動機

分析調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生的英語學習動機積極明確，持有肯定的學習態(tài)度。教師應(yīng)結(jié)合學生的自身表現(xiàn)，給予適當?shù)毓膭睿珜?dǎo)發(fā)揚學生的這種積極行為。同時，教師應(yīng)參照具體的學習任務(wù)、學生自身特點，制定有效、可行的學習目標，正確指導(dǎo)學生的英語學習，及時幫助學生解決學習過程中遇到的問題，提高學生的學習主動性。

（二）注重英語學習興趣的培養(yǎng)

興趣是提高成績的動力源泉。高職院校的英語教師應(yīng)明確學生英語學習現(xiàn)狀，鼓勵學生，使他們認識到英語學習在個人發(fā)展中的重要性，同時選用貼近學生生活的實例，創(chuàng)設(shè)情境教學，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生切身感受到英語學習的樂趣，真正喜歡上英語，享受學習的過程。

（三）采用多樣的教學方法

領(lǐng)讀課文，翻譯文章，講解語法，課后練習是現(xiàn)階段英語教學中較為常見的教學模式，伴隨著時代的不斷發(fā)展，這種教學模式已無法適應(yīng)新的社會時期對人才的需要，一定要結(jié)合學生自身的學習特點，豐富教學手段，采用多樣的教學方法。英語是一門實踐性較強的學科，可以采用互動式教學，為學生提供更多的展示和交流溝通的機會。

（四）變革考試內(nèi)容，改進評價形式

考試不是學習的最終目的，它只是實現(xiàn)目的的有效手段之一。閉卷考試是高職院校評價學生學業(yè)的最為主要的形式，死記硬背的知識相對較多。考試在學生的學習過程中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，可以使學生明確學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，但是它確實也是對學生學習的主動性和積極性的抹殺，弱化了對應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)變革考試內(nèi)容，改進評價形式，可以采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，重在考察學生學習過程中的成效。

結(jié)語：綜上所述，高職院校學生在英語學習過程中存在著學習動機不明確、學習態(tài)度不端正、學習積極性不高和學習方法不合理的問題。為滿足不斷變化的時代發(fā)展需求，應(yīng)在明確新時期人才標準的前提下，變革教學方法，豐富教學內(nèi)容，改進教學手段，針對學生自身特點，因材施教，注重教學評價，為社會主義現(xiàn)代化構(gòu)建培養(yǎng)大量的高素質(zhì)、文化基礎(chǔ)扎實、能力較強的綜合型人才。endprint