探索高中語文寫作更優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)

張映林

高中語文教學(xué)中，一個重要組成部分就是寫作，整個語文教學(xué)中高中語文寫作教學(xué)是重中之重。在信息化高速運轉(zhuǎn)的大數(shù)據(jù)時代，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會成員在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)和生活。我們的高中課程標準在不斷完善和改革過程中，也越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，渴望營造學(xué)生主體化和多樣化的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種方向性很強的寫作能力訓(xùn)練，對學(xué)生的語言表達能力和語言認知能力的提升效果顯著，這種訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，筆者以此為契機，在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)的策略進行探索分析。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨我國教育的不斷改革，之前的教學(xué)模式已無法培養(yǎng)出足以滿足現(xiàn)今社會的人才了。在我國社會體制不斷完善，人才競爭日益激烈的現(xiàn)狀下，文憑與工作經(jīng)驗在競爭力比重上逐漸下降，與此同時，學(xué)習(xí)能力強而且能夠通過自主學(xué)習(xí)來豐富知識與技能的人將具有更多的競爭優(yōu)勢。同理，在我國高中語文寫作教學(xué)中，教師必須重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是一味地追求分數(shù)。但在現(xiàn)實的寫作教學(xué)實踐中，老師大多以往年的教學(xué)經(jīng)驗，將考試當做學(xué)習(xí)的最終目標，也就是所謂的“應(yīng)試教育”。在高中語文作文教學(xué)的實踐中，課堂都是以老師講課為主要的課堂組成部分，而學(xué)習(xí)的主體學(xué)生并未參與其中，學(xué)生由此寫出的文章只會越來越死板，“有血沒肉”，沒有真實情感，學(xué)生在本質(zhì)上幾乎沒有獲得任何提升和幫助。

二、關(guān)于自主學(xué)習(xí)本身的思考

我國的自主學(xué)習(xí)思想可以說是源于孔孟時期的，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”已經(jīng)滲透了自主學(xué)習(xí)的思想，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”也強調(diào)了激發(fā)學(xué)生主觀能動性的重要性。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，心理學(xué)、社會學(xué)等對教育領(lǐng)域不斷滲透和影響，自主學(xué)習(xí)有了自己的理論支撐和技術(shù)支持，更能發(fā)揮它在學(xué)習(xí)過程中的強大功效。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法比較，語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)具備幾個顯性特征，其他的學(xué)科授課過程中滲透的自主學(xué)習(xí)或多或少都必須強化教師的主導(dǎo)作用，而語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)更易凸顯學(xué)生的主體功能。我們也是有別于其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，它既是知識又不是知識，既要基礎(chǔ)又要能力，對學(xué)生個體的見解、價值的挖掘更明顯，對創(chuàng)造性的解讀也更突出。

此外，寫作中體現(xiàn)出的自主能力不是顯性的，我們不能蓋棺定論，判斷哪個學(xué)生哪次學(xué)習(xí)是自主的，或不自主的，或程度有多大，而是在學(xué)生長期發(fā)展中，在健全人格培養(yǎng)過程中逐漸凸顯出來的。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素也會有很多，外部因素有學(xué)校、家庭和社會的因素，例如，在親情題材的寫作教學(xué)中，一些家庭結(jié)構(gòu)不完整的孩子，可能會對一些話題有所隱晦，甚至厭惡，而教師也需根據(jù)具體情況有所調(diào)節(jié)，有所微調(diào)，喚起孩子心中的愛，不漠視不偏離。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)動機、目標設(shè)置、認知發(fā)展水平等，很多學(xué)生都認為在應(yīng)試教育體制下，語文學(xué)習(xí)難又見效慢，便自我放棄，教師也應(yīng)正視這些問題，了解影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，根據(jù)學(xué)生不同情況制訂針對性的策略，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、立足生活體驗和傳統(tǒng)文化

文章千古事，一篇成功的習(xí)作必然是基于傳統(tǒng)文化的深厚土壤，又在現(xiàn)實生活歷煉中逐漸綻放開花的，因此，在制訂教學(xué)策略的過程中，在寫作教學(xué)層面完全可以選擇更優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)策略，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，有利于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，賦予文章作者的思想，愈是真實鮮活的，愈是成功動人。在這個過程中，教師首要的職責是在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境。相信學(xué)生自身內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生學(xué)會觀察，感受身邊世界的萬千變化，進而做到以小見大。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗，感悟生活的奧妙無窮，只有真實又細膩的感受，才會有描繪出真情的可能。教師在此過程中要格外關(guān)注學(xué)生留心觀察所累積下來的蛛絲馬跡，不斷鼓勵學(xué)生，學(xué)生的觀察就會越細致越完整，由此及彼，相互串聯(lián)，也就豐富了寫作內(nèi)容，熟練了寫作技巧。

除此之外，教師也要發(fā)揮素材挖掘者的作用。盡可能地提供各種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的潛能，完善學(xué)生的個性。例如為學(xué)生提供對范文的解讀，但在這個環(huán)節(jié)中，教師的點撥要恰到好處，不能包辦或定性，應(yīng)讓學(xué)生自我挖掘、自我修正。但教師要注意尺度，提供學(xué)習(xí)資源而不是提供固有答案。教師的能力僅是一己之力，不是素材庫，而是學(xué)生挖掘素材、積累材料的協(xié)助者。

從細節(jié)出發(fā)，教師也要起好指引者和規(guī)范者的作用。課堂的時間應(yīng)當不斷提高運用的充分度，老師講課與學(xué)生提問以及老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這些都需要科學(xué)而合理的安排，最大化課堂的教學(xué)效果。除此之外對于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，收集素材，開闊視野，還需要老師的積極鼓勵和悉心培養(yǎng)。增加學(xué)生語文課堂之外資源的閱讀，如《語文報》《讀者文摘》《百家講壇》《探索發(fā)現(xiàn)》等優(yōu)質(zhì)的報紙、文學(xué)雜志、電視節(jié)目。

教師要明確目標，目標的設(shè)計要具體，有針對性，結(jié)合學(xué)生實際，甚至不同個體盡可能地去細化，并兼?zhèn)淇刹僮餍院涂稍u價性。分階層的教學(xué)目標可以避免優(yōu)等生和后進生的無差異區(qū)分，還可以樹立學(xué)生的自尊和自信。對學(xué)生的指引和規(guī)范盡量脫離自己的思維定式，不偏離主題，將指導(dǎo)重心轉(zhuǎn)向激發(fā)興趣和開闊視野上，才會讓學(xué)生越來越有話說。在高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個漫長的過程，筆者愿與其他教師共同努力，共同踏上對高中語文寫作教學(xué)的精髓探求之路，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)有民族情懷和德行兼修的人才。endprint