加強師生互動，提高課堂效率

林祥肖

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0237-01

在數學教學中，有效的師生互動，應該包括行為互動、情感互動。怎樣提高課堂教學效率，促進學生學業水平全面發展，是困惑所有授課教師的一個重要問題。在中學數學課堂教學中，我們該怎樣實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？筆者結合數學教學實際，談幾點體會：

1.把握學生心理，提高學習數學的興趣

作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生帶著某種情緒來參加學習的，積極地如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用，相反如果是消極的，將會起到副作用，尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。

記得在一次課堂教學中，外面突然刮去大風，電閃雷鳴，一會就下起了大雨，教室里的同學立刻就騷動起。情緒不能穩定，也不能專心聽課了，我沒有批評他們，想到孩子們的心理，我就大聲宣布："同學們，我們欣賞雨景吧！"同學們就亮聲歡呼。幾分鐘后，我再引導學生回到課堂中來。此時我發現學生的積極性都比原先提高了很多。所以我每次備課，不僅認真鉆研教材，還研究學生，研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎是上有提高。每位學生都看到自己在進步著，所以也對學習產生了很大的興趣。

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師"。興趣也是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是說："樂學之下無負擔"。

我們現在的中學數學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師"威逼利誘"的結果。面對這樣的現實，教師"傳道、受業、解惑"的前提是：我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的，"言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡"正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源，無一不是來源于生產實踐。

如何在學生的生活實際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關鍵，是學生保持學習興趣的關鍵，是進行有效教學的關鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有了理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就物理課而言，就是能將所學理論內容與生活實際相聯系起來，使學生不覺得物理晦澀難懂，而是與生活密切相關，有意思。優秀教師的課，無論導入還是舉例，總是就地取材，信手拈來。

2.轉變教師角色，營造和諧、平等的師生關系

建立民主、平等的師生關系是完成數學課堂學習和培養學生學習興趣的根本保證。由于受"師道尊嚴"的師生關系的禁錮已久，要真正從禁錮中徹底解放出來并非易事。就像舊時代的私塾先生，身穿長褂，頭戴禮貌，手拿戒尺，冷若冰霜，威嚴的讓學生打顫，就連向老師請教不懂的問題都不敢問，還談什么互動呢？難怪魯迅說："先生，'怪哉'，這蟲，是怎么一回事？……'不知道'，先生臉上還有了怒色了"。解放后，教育事業雖然有了長足的發展，也不再提倡什么"棍棒之下出孝子"之類的做法，但是由于受"師道尊嚴"的影響，相當部分的老師對學生仍然采取"家長式"的教育方法。這對初諳世事的初中生來說，容易造成逆反心理，更有個別教師以"罰"代"育"，動不動就罰站，罰抄寫幾十遍…。結果造成個個學生畏懼老師，那還談什么情感溝通，思想交流呢？還有什么"互動"而言呢？只有在民主、平等的師生關系的前提下，才能讓學生有話可說，有疑發問，有異議而辨。當然，這種和諧的氛圍首先要靠老師去營造。

現代的教育思想認為："只有給學生創設一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑，主動地進行學習，把教學活動視為他們自己樂意的生活"。而大多數的老師也認為數學既枯燥又無味，不像其他學科那樣，有讓學生感興趣的故事情節。

3.把握師生互動時機

首先在需要師生共同探究疑難問題時要和學生進行互動。事實表明學生在解決自己未知的問題時更容易產生探究的欲望，教師要利用學生這一特點，在解決問題時利用新舊知識的結合，引發學生探究思考；其次在學生學習過程中產生疑問時要和學生進行互動。教師要注意到學生的好奇與對事物持有的懷疑精神，鼓勵學生大膽提出疑問。在耐心傾聽學生不同看法的基礎上，教師要引導學生進行師生互動，從而達到預期的目的；第三在學生解題過程中出現錯誤時要和學生進行互動。學生在學習過程中經常會出現一些錯誤，這些錯誤來自于課堂，是學生主動參與學習的結果，具有實用性。教師如果能把出現的錯誤當成一種教學資源，巧妙地利用，恰當引導，使學生在師生互動的過程中，細心體悟錯在何處，就可以提高學生的思維能力。

總之，師生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的實用性，教師不僅要在方法上重視它，更要在教學實踐中處理好各種關系，構建起輕松和諧的數學課堂，才能提高課堂效率。endprint