歷史故事在高中歷史教學中的應用探究

摘要：歷史課程對高中學科體系而言占有極其重要的作用，它不僅是學生準確掌握我國優秀的歷史文化知識，同時更在培養他們正確價值觀上發揮著積極的作用。然而結合實踐來看，受高中歷史課程以史論為主的知識組成結構方式所影響，如此一勢必會導致該課程教學質量因學生感覺枯燥乏味而難以保證。對此，本文將基于筆者多年高中歷史教學工作實踐，主要對歷史故事應用重要性及其策略進行探究，以供廣大教師參考。

關鍵詞：歷史故事；高中歷史教學；應用策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0203-01

1.歷史故事應用重要性分析

根據筆者多年教學工作實踐來看，高中歷史作為一門傳播及闡述史論為主題的課程，因而這就決定了歷史知識相較于數學、物理等學科枯燥乏味性更強，并在學生在歷史學習中主要是借助于記憶完成。在這種情況下，高中歷史教師如果仍舊采取諸如板書、滿堂灌等傳統方式開展教學，那么不但難以提起學生學習興趣，同時更重要的是會使得他們形成機械化歷史知識記憶，如此一來勢必會導致高中歷史教育達不到目的。對此，筆者認為通過在高中歷史教學中應用歷史事故是破解這一現象的關鍵舉措。首先，廣大教師借助于歷史故事作為教學引線不僅能夠大大地提升學生學習興趣以及積極主動性，同時也有助于他們形成有效的歷史知識點記憶。其次，由于教師所應用歷史故事和教學內容關聯性較強，這樣一來使得學生知識點掌握因注意力專注而更為牢靠。由此可見，對高中歷史教學來說，歷史故事地應用具有如此重要的意義。

2.歷史故事在高中歷史教學中的應用策略探究

鑒于歷史故事地應用重要性極強，這就要廣大教師應采取一些有效的策略將其在高中歷史教學中應用好。

2.1教學中選擇適宜的歷史故事。教師在挑選歷史故事時，首先必須以正史為主，選擇與教學內容相契合、主題鮮明、邏輯清晰、層次分明的故事。如此一來，才能夠讓學生通過歷史故事來學習到歷史知識。不僅如此。教師還可以合理選擇一些名人筆記或野史中的歷史故事，這些故事相較于正史而言，更能調動學生的學習積極性，給課堂注入新鮮活力。然而在對該類故事進行選擇時，并不能將"有趣"作為選擇的首要標準，還需要保證所選故事內容不含媚俗、庸俗等內容，且與教材內容相符。

2.2巧設故事懸念。通常而言，歷史故事內容豐富、人物性格鮮明、情節連接緊密，往往具有真實性、歷史性、生動性、啟迪性等特點，能有效吸引學生的注意力。所以在進行歷史教學時，教師可以通過巧設故事懸念來實現教學質量的提升。如，在學習"全民族的抗戰"這一內容時，教師可先給學生列舉現在的抗日神劇中的"雷人"臺詞。例如"八百里開外一槍干掉鬼子的機槍手"、"我就是要用石頭把飛機給砸下來"等等，接著讓學生分析剛剛所說的臺詞中哪些違反了常識？為了抗戰勝利我國軍人做出了什么偉大貢獻？隨后，在學生思考與探究的過程中，教師則可以自然而然的引入該堂課將要學習的內容，并引導學生要客觀的看待抗日戰爭。

2.3科學設置故事環節。在高中歷史教學過程中，教師可通過科學設置故事環節來有效吸引學生注意力，并調動其課堂氛圍。如，在學習"張騫通西域"這一內容時，教師可先跟學生講述一個"秦始皇和水果"的故事：某日，秦始皇大擺宴席，并宴請朝廷百官。宴席上各類時鮮蔬果、山珍海味無奇不有，但偏偏卻是缺了幾樣水果。講到這里，教師可進行感慨：堂堂天子，竟然沒有吃過石榴、葡萄、核桃，是何等憾事！此時，學生大多疑惑不已：這些都是非常普通的水果，秦始皇不可能沒有吃過呀！此時，教師則可以跟學生仔細講述原因，由于當時秦始皇并未與西域有交流，而石榴、葡萄以及核桃均是西域特產，故在當時并未引入中原，自然秦始皇就沒有能品嘗到該類水果。而此時學生就容易理解張騫出使西域讓中原和西域間產生了經濟與文化的交流，讓中原物產變得更為豐富。所以，通過科學設置故事環節不但可以吸引學生注意力，而且還能激發學生的探究欲望。

2.4歷史故事應用中應由淺入深。結合實踐來看，高中歷史教學由于課程內容絕大部分均屬于文字表述，這就極易導致學生難以掌握課程中重點知識。有鑒于此，筆者認為廣大教師需要在歷史故事應用中采取由淺入深的方法，從而在將課程重點知識予以突出情況下使得學生準確掌握。譬如，在洋務運動失敗原因這一知識點教學中，假如教師采取傳統方式直接將"封建制度嫁接西洋技術"予以陳列，那么學生僅僅只能掌握一些表面的知識，而無法準確理解該運動失敗的根本原因所在。針對這一情況，筆者認為廣大教師可以借助于"怪船事件"這一歷史故事地應用來開展教學。首先，教師在介紹完前期洋務運動諸如辦報紙、新式學堂以及開辦各種先進工廠等如火如荼的活動后，向學生講述福建馬尾船廠建造了一批前所未見的"怪船"，而清朝政府在不掌握其性能時便大量采購，隨后將其用于鎮壓人民。最后，向學生講解這一"怪船事件"準確地反映出了洋務運動目的在于清朝政府主要是想借助于西方先進技術對自身封建統治進行鞏固，而并非出于"師夷長技以制夷"之目的。

參考文獻：

[1]孫小華.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[J].新校園旬刊，2015（6）：68-68.

[2]孫森.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[J].新課程導學，2015（4）：94-94.

作者簡介：

張瑞娟（1981-）女，漢族，寧夏銀川人，學士學位，北方民族大學附屬中學教師，研究方向中學歷史教育。