讀寫結合，培養學生的寫作能力

許秀麗

摘 要：小學生寫作能力就是小學生把所認識的客觀事物，運用已掌握的語言文字知識和寫作技巧表達出來的能力。閱讀是將心中所沒有的吸取而來，即寫作的前提，寫作是把心中所有的表達出來，即閱讀的提升，寫作能力的提高，離不開閱讀。教學中引導學生通過大量閱讀，積累豐富的語言材料，才能為寫出優秀的文章奠定扎實的基礎。從閱讀中學習寫作，巧妙地利用讀寫結合，是提高學生作文水平、培養寫作能力的有效方法。

關鍵詞：閱讀；積累；寫作能力

新課程標準提出：注意積累語言的材料，要養成良好的閱讀習慣。閱讀是寫好作文的根，根深才能夠枝繁葉茂。學生只有通過大量的閱讀，才能積累更加豐富的語言材料，為寫出好文章奠定牢固的基礎?！笆熳x成章”“勞于讀書，逸于作文”都說明學生的作文離不開閱讀。閱讀是寫好作文的基礎，所以培養學生的寫作能力要同閱讀教學緊密結合。那么，如何進行讀寫結合，培養學生的寫作能力呢？

一、在精美處遷移寫

一篇文章中描寫一種情境或渲染一種氣氛用很多精美的詞句，可以把這些優美的詞句提取出來，創設一種情境去遷移寫。如《天安門廣場》一文中最后一節描寫節日的天安門廣場，用了“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“五彩繽紛”“禮花飛舞”“輝煌”等一些詞，把天安門廣場絢麗、熱鬧的情景渲染得有形、有色。有位同學抓住這幾個詞寫道：“在迎來祖國母親生日之際，徐州古彭廣場到處是花團錦簇，姹紫嫣紅。無數盆鮮花組成一個個大花壇，把廣場裝點得猶如五彩繽紛的大花園。晚上，燈火通明，禮花飛舞，古彭廣場一片輝煌?！边@樣訓練對于提高學生的讀寫能力是有效的。

二、在典型處模仿寫

葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒?！庇纱丝磥?，閱讀是作文積蓄的主要途徑之一。譬如有些課文在對事物說明或敘寫中結構合理，層次清晰，堪稱典范。對這種課文可以循著文章的寫作順序或借鑒寫作方法進行模仿寫。如《石榴》一文第三節在介紹石榴果的成熟過程時，先寫石榴樹上結出了小石榴，接著寫了石榴外皮顏色的變化，最后寫了熟透時石榴惹人喜愛的樣子，使得讀者對石榴果的特點有了清晰的了解。這段話按一定的順序，抓住石榴的特點描寫得栩栩如生。根據這種“有順序、抓特點”的寫作方法，可以讓學生描寫一種果實成熟的過程。

三、在簡略處擴展寫

教材中有一些課文的許多詞句寫得比較簡略，但卻有豐富的內涵。在教學中對此可展開豐富的想象去擴展寫。如《黃河的主人》一文：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。教學時可引導學生想象：“人們會怎樣贊頌艄公？”一位同學這樣寫道“……有的人稱贊說：‘艄公像位從天而降的神仙，給黃河兩岸的人們架起了友誼之橋。有的人伸出大拇指贊頌道：‘他能駕駛著小小的羊皮筏子在黃河上如履平地，真令人佩服，真不愧是黃河的主人。還有的人稱道：‘我要用美的語言來贊揚最偉大的人——艄公！”這種訓練為學生提供了很好的素材，是學生進行寫作訓練的極佳方法。

四、在省略處補充寫

薩特說：“閱讀就是自由的夢?！遍喿x只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯想與想象的空間里學會創作。有些課文的內容表達較含蓄，這就給人留下一些可供想象補充的空間。在教學中可引導學生去聯想，把情節補充連綴，填補空白進行補充寫。如《第一次抱母親》一文：“我以為母親睡著了，準備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”抓住該處情節的空白可以展開聯想，把作者此時會想些什么，心情如何寫出來，經過這樣想象去寫，學生還會對人物豐富的內心世界有進一步了解。同時，還激活了學生的思維，訓練了語言表達能力。

五、在結尾處續寫

許多文章結尾處言雖盡而意沒完，可以引導學生按照文章的思路，展開合理的豐富想象進行續寫。如《狐貍和烏鴉》一文，結尾寫：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！苯虒W中可以設計這樣的一個小練筆：“有一天，烏鴉又得到一塊肉。當她在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了……”其中有的同學寫烏鴉接受教訓或有意報復，設計讓狐貍上了當；有的同學寫烏鴉又經不住狐貍的奉承上了當。這樣不僅激發了學生的續寫興趣，還給學生留有一定思維想象的空間，從而有利于提高學生的寫作能力。

閱讀是寫作的前奏，寫作是閱讀的升華?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@是古人對閱讀與寫作關系最精辟的論證。實踐證明，讀寫結合，從讀中學寫，即閱讀與寫作結合起來是提高作文水平、培養寫作能力的有效途徑。

參考文獻：

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[2]孟慶燕.淺談小學語文個性化閱讀教學[J].學生之友（小學版），2012（23）.

編輯 趙飛飛