創設情境，從初始閱讀體驗開始

張君

摘 要：“初始閱讀體驗”是學生與文本進行心靈對話的結果。教師在學生產生沖突性、想象性、多樣性和期待性的閱讀體驗后再創設情境，讓學生繼續充分閱讀理解文本，語文閱讀教學課堂就能和諧精彩。

關鍵詞：創設情境；閱讀體驗；閱讀教學

學生在身心完全自由放松，沒有外在壓力的情況下閱讀文章獲得的體驗叫“初始閱讀體驗”，它是學生與文本進行心靈對話的結果。我們在教學時更重視教材的知識性，對學生的初始閱讀體驗關注不夠。要解決這一問題，可從以下方面去做：

一、利用沖突性的閱讀初始體驗創設情境

學生在初讀文本時，都會產生一些疑惑，這就是閱讀教學中的難點。教師可以在學生產生疑惑的同時，創設情境，加以引導，解決沖突，幫助學生順利完成對文本的解讀。

教學蘇教版一年級下冊第三課《葉子的眼睛》時，一個學生問：葉子上沒有眼睛，怎么能看到美麗的世界？很明顯，學生把自己認為的客觀事實強加到文本中，產生了認知上的沖突。我并沒有簡單否定學生，而是立刻創設情境：配樂出示點綴著露珠的植物，學生被晨間的美景吸引，紛紛說：露珠兒又大又亮，就像眼睛一樣；露珠兒很干凈，像眼睛一樣透亮；露珠兒在葉子上滾來滾去的很可愛，葉子變活了……學生通過觀察想象，紛紛感受到露珠兒，就像大眼睛一樣，忽閃忽閃地看著這個世界。這樣，學生在體驗、想象、朗讀的漸進中，體會到晨間山林的美好和無限活力。

二、利用想象性的初始閱讀體驗創設情境

學生在讀過文本之后會獲得怎樣的感受，產生怎樣的想象，這些感受與想象會給學生帶來什么感悟，這是語文閱讀教學中最值得關注的。教師在教學中抓住學生初讀后的感受與想象創設情境，可以幫助學生完成對文本的體驗性閱讀。

一年級下冊第一課《晨光》中，“叫醒了……叫醒了……叫醒了……叫醒了……”和“望著……望著……望著……”運用了擬人的手法，推開了學生的想象之門。初讀后，我讓學生說一說讀后的感受，學生們有的說風、樹、鳥、云是互相叫醒的；有的說，有了太陽，世界才變得花花綠綠；有的說太陽落山時沒有光芒，是海水把它洗亮了……學生們已經有了一些感悟。在此基礎上，我創設情境：晨光是怎么叫醒風的？在叫醒伙伴時，會說些什么？請學生分別扮演太陽、大樹、花鳥魚蟲等，邊說邊演。學生們在情境對話中感受到了陽光普照、樹木蔥蘢、鳥語花香的美好氛圍，感受到了世界的“花花綠綠” “熱熱鬧鬧”。

通過情境創設，學生就能在已有的體驗上進行再想象、再感悟、再創造，就能更好地理解文中的重點語言，完成對詩歌的真正閱讀。

三、利用多樣性的初始閱讀體驗創設情境

學生們在讀過相同的文本后，產生的情感也是不同的。因此，教師應該鼓勵學生多角度、有創意地解讀文本，再借助情感升華創設情境。

在教學第一冊《河里的月亮》初讀課文環節時，我鼓勵學生運用“（ ）的月亮”說一說初讀課文后的感受。學生們有的說是“（河里）的月亮”；有的說是“（滾圓）的月亮”；有的說是“（像鏡子一樣）的月亮”……在學生進行初始閱讀體驗碰撞后，我創設情境出示了幾句帶有“月亮”的詩句，并配上圖片：（1）“海上生明月，天涯共此時”，（2）“床前明月光，疑是地上霜”，學生從中就感受到了：月亮可以表達自己的心情；月亮可以是活潑可愛的，也可以是深沉凝重的……學生漸漸把自己的生活體驗融入作品中，讓自己在閱讀中融入思想感情。

正是重視了學生初始閱讀體驗的多樣性，充分釋放了學生的閱讀個性，才使學生的內心世界豐滿起來，帶給學生高層次的閱讀體驗。

四、利用期待性的初始閱讀體驗創設情境

《義務教育語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”學生在初讀文本時就對文本中的信息發出疑問，作出猜測，引起共鳴，進行判斷，產生期待。教師充分利用學生期待性的閱讀初始體驗，創設相關閱讀情境，就能提高學生閱讀質量。

我在教學《特別好吃的餃子》一課中預設的其中一個主題是：“艾麗和尼雷爾有什么不同？”然而，一個學生在交流初始閱讀體驗時提出：課文的題目是“特別好吃的餃子”，可是課文根本沒寫出餃子好吃在哪。于是，我隨機調整預設“為什么大家都覺得今天的餃子特別好吃？”接著創設情境，再現課文場景，師生讀課文。通過朗讀表演，學生們認識了活潑熱情的艾麗，認識了大大咧咧，身強體壯的尼雷爾，感受到了中外兒童友好相處的氣息。這時，教師引讀“熱騰騰的餃子端上來，我說 ，艾麗說 ，尼雷爾說 ，媽媽說 ，大家都覺得餃子特別好吃。”通過對人物語言的補充想象，學生們明白了，餃子之所以“特別好吃”，不僅因為餃子作為中國的特色美食，味道好，更是因為在春節這個特殊的節日里，好伙伴們一起包餃子，樂趣無窮。

學生一個期待性的問題，無心插柳，教師及時創設情境，在情境中，學生把故事中人物的命運和自身的體驗融為一體，故事真正打動了他們，所以語文課堂變得和諧、生動、有活力，學生們收獲了滿地綠蔭。

編輯 孫玲娟