淺談多元智能理論下的小學信息技術教學實踐研究

李思源

摘 要：多元智能理論的基本原理就是促進學生共性與個性的統一發展，保證小學生能夠以不同的成長速度獲得不同程度的學習進步，而這也正與素質教育所提倡的“個體差異”教學理念相吻合。信息技術的進步與信息時代的到來除了推動社會經濟、科學技術等多領域的發展，還使信息技術課程在小學教育中變得越來越重要。如何在小學信息技術課程的各個教學環節中落實多元智能理論，也就成為每一個信息技術教師所面臨的重大課題。對多元智能理論下的小學信息技術教學進行介紹與分析。

關鍵詞：小學信息技術；多元智能理論；任務分層

多元智能理論是美國著名的心理學家加德納提出的，他從語言、邏輯、數學、空間、肢體動作、音樂、人際、內省與自然觀察者八個角度分析了人類的智能結構，并指出不同的人是具備不同的智能優勢的。而隨著現代社會關系越來越復雜，尤其是電腦、智能手機、無線網絡的普及，使得小學生的生活環境、教育環境發生了翻天覆地的變化。那么，這就代表著小學信息技術更應該結合學情，秉承多元智能教育理論來促使小學生的個體發展。下面，筆者將從任務分層、教法多樣、評價多元三個層面，討論多元智能理論下的小學信息技術教學的具體策略。

一、任務分層

傳統的信息技術教學中，教師習慣按照信息技術教學大綱來設計統一性的學習任務，所有的小學生必須要按時、按量統一完成。但是，每個小學生的信息技術水平是不同的，有一部分小學生從小便在家庭的熏陶或者是興趣愛好下，利用自己的空閑時間學習了基本的信息技術操作步驟，還有一部分小學生由于對信息技術不感興趣，很少接觸電腦，或者是只喜歡玩網絡游戲，所以對信息技術教材中介紹的各個基本技能并不了解。如果教師用統一標準來要求所有的小學生，就無法滿足學生的個體需要。因此，在多元智能理論之下，教師首先要做的就是將學習任務進行分層設置，讓學生按照自己的需求來選擇相應的學習任務，進行差異教學。

例如在“掌握打字姿勢和指法”這一課中，我們班有幾個學生對鍵盤十分熟悉，他們對打字姿勢、每個手指的鍵盤分工以及擊鍵的方法都了如指掌，但是絕大多數的小學生對鍵盤還感到十分陌生，尤其是不習慣按照正確的指法與打字姿勢來完成輸入練習。在這節課上，我便將學習任務進行了分層設置：學習鍵盤上的字母分配，了解每根手指所負責的字母輸入任務；以正確的打字姿勢練習輸入指法；利用電腦上的打字游戲來訓練自己的鍵盤操作能力。之后，學生便可以根據自己的起點來選擇學習任務。為了讓大多數的學生都能夠參與到信息技術教學之中，我還鼓勵學生進行“一對多”幫扶行動，即對鍵盤十分熟悉的學生可以指導鍵盤操作水平較低的學生。同時，我還鼓勵學生進行競爭學習，即完成前兩個學習任務的學生，在利用打字游戲來鍛煉自己的鍵盤操作能力時，可以與自己的同伴比賽，根據游戲得分來檢測哪個學生的鍵盤操作水平更高。學生本身選擇的學習任務與自身的認知水平相符，所以他們并沒有感到這節課的學習任務是沉悶的、繁重的，所以大多數的學生都以積極的學習面貌高效完成了學習任務。

二、教法多樣

教法多樣就要求小學信息技術老師要摒棄傳統只依據灌輸法來傳授信息技術知識與技能的教學模式，根據具體的教學內容與小學生的身心發展特點，選擇一些能夠吸引小學生注意力的教學方法，以不同的教法來促進小學生不同智能的發展，充分發揮每一個小學生的潛能，使所有的小學生都能夠在有效、恰當的教法的促進下學好信息技術。

在“認識畫圖軟件”這一課中，我是以“爭當小小畫家”這個比賽來激勵小學生們學習畫圖軟件的各個功能的。在課堂開始之初，我便公布了這個比賽任務，即小學生們要利用Windows XP系統中的畫圖軟件來創作一幅美術作品，然后由全班同學以投票方式選擇自己最喜歡的作品，作品獲選學生可以獲得“小小畫家”的榮譽稱號。這種教學方式充分利用了小學生的好勝心，他們對接下來的學習也更有熱情。在“做個小畫家”這一單元的綜合練習中，是對小學生在本單元的學習中所掌握的所有畫圖知識進行的檢測，因此，我在這節課的教學中，是以小組合作的形式展開的。每4個小學生被分在同一小組之內，組內成員有著各自的智能優勢，比如有的學生已經熟練掌握了畫圖的修改、控制鼠標來畫圖等技能，也有的小學生可以利用畫圖軟件來繪制線條與色彩，還有的小學生掌握了畫圖軟件中的修飾與剪裁等技巧。之后，小組需要充分利用每個學生的智能優勢，由每個學生輪流擔任“小老師”，在合作中讓所有的組員掌握各個畫圖技巧，并充分發揮集體智慧，共同制作小組畫作，繼而不斷完善每個小學生的信息技能。

三、評價多元

教學評價是教學的基本環節之一，多元智能理論承認小學生的差異性，這也就要求教師在評價中要從每個學生的閃光點出發，觀察每個學生的智能優勢，鼓勵與肯定每個學生的努力與進步，進而保證學生能夠在具有激勵作用的教學評價中獲得學習自信，在后續的信息技術學習中變得更有干勁。

在評價小學生的時候，筆者會將小學生的課堂學習表現以及他們的考試成績結合起來進行評價，以便保證評語的客觀性與公正性。就比如我們班有一個學生在日常的信息技術課堂上表現很好，幾乎每次都能迅速內化信息技術知識，但是在每次的信息技術操作考試中，卻無法發揮自身真正的信息技術水平，因為這個學生在考試中會變得很緊張，手也不聽使喚，所以在操作時很容易出錯。在評價這個學生的信息技術水平時，我以鼓勵性評價為主，幫助他放松心態，以平常心迎接各類考試，同時還會利用他平常的優秀表現來表揚他，希望他能夠自信地學習。

總而言之，多元智能理論是每個教師都應該印刻在腦海中的科學理論，每個小學信息技術教師都應正視學情，認真分析小學信息技術的教材設計意圖，結合小學生的智能特點來展開有效的信息技術教學活動，逐步提升小學生的信息素養與科學素養。

參考文獻：

[1]蔣帥，朱冠華.多元智能理論指導下的信息技術教學實踐[J].中國信息技術教育，2010（2）.

[2]趙曉敏.基于多元智能理論的小學信息技術教學策略實驗研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

編輯 郭小琴