利用微課資源提高幾何圖形思維能力

何蕓

摘 要：微課是現今教育中新興的一種教育方式，能夠對教學起到推動作用，幫助學生理解知識和加深印象。將微課和提高學生的幾何圖形思維能力相結合，是數學教師應該掌握的重要技能。以利用微課提高學生的幾何圖形思維能力為主要探討內容，簡論個人教學經驗和感悟，希望能為同仁帶來幫助。

關鍵詞：微課資源；小學數學；幾何圖形；思維能力

應教育理念和教育目標的更新進步，教學手段也逐漸變得多種多樣。教育工作者為了促進教育事業的發展，也逐漸優化教學，使教育方法隨著時代也有了顯而易見的進步。微課作為近幾年新興的一種有效的教學方式，備受教育工作者熱捧。學生步入小學，就相當于開啟了終身學習的里程。然而，小學生本身存在差異性，因此，數學能力也不盡相同。幾何圖形思維是學生學習數學的必備技能之一，但是通過觀察不難發現，部分學生的幾何圖形思維能力相對較弱，在做幾何練習題方面水平欠佳，不能轉化思考，難以在頭腦中形成立體圖像。因此，為了提高學生的幾何圖形思維能力，我們要將微課資源與教學目標有效結合，在實踐中探索問題、發現問題，以真正幫助學生提升他們的幾何思維能力。

一、微課的主要特點

1.教學資源精煉

微課教學資源以教學內容中的重難點和疑問點為主，將課本中的主要內容提煉到一起，突出教學主題。教師在利用微課進行教學時可以使學生對教學內容一目了然，使教學內容更加精簡，避免在教學時長篇闊論，浪費課上時間。

2.教學時間較短

教學時間短是微課的一大主要特征。教學時間短，使得微課較傳統教學方式來說更具優勢：它將教學時長縮短至合理范圍，在這個范圍內，學生不易產生反感情緒，也不易產生疲倦心理，能夠讓學生的思維在教學與課本之間靈活轉換。因此，微課教學時間短這一重要性便可見一斑了。這種教學方式有效避免了學生在課上精神狀態散漫、注意力難以集中等不良情況。

二、提高幾何圖形思維能力的方式

1.發展空間想象能力

空間想象能力作為幾何圖形思維的重要能力之一，其養成對于學生分析幾何圖形具有重要意義。學生的空間想象能力較弱，就無法脫離課本、課件等憑空進行圖形構造。有的小學生空間想象能力豐富，即便課本上沒有圖案，手邊沒有可以參考的道具，也能通過自己的想象清晰計算出體積、面積等等。微課作為一種有效的教學資源，能夠將幾何圖形以立體的、流暢的方式向學生展現出來，使學生認識到幾何圖形的變換，在學生的腦海中留下深刻的印象，再遇此類題，便可以靠自己的想象得出結論。最簡單的，教師可以先以擲骰子的方式讓學生初步鍛煉空間想象能力。教師提前找好關于擲骰子的視頻，或是以近距離錄制的形式向學生展示擲骰子的過程。當教師投擲之后，骰子正面是6，教師可以讓學生猜測背面的數字；正面是4，讓學生猜測篩子的上面和下面的數字是多少。通過這種方式鍛煉學生的空間想象力，比較貼近生活也簡單容易。再者，教師可以設計如下教學環節：兩個同樣大小的正方體，分別呈現出正在注水和一邊注水一邊抽水的形態（注水速度和抽水速度不同），讓學生分析，倘若正在注水的正方體是另一個正方體體積的二倍，那么哪一個先注滿水？在學生分析完后，教師在微視頻中呈現出具體條件，并驗證分析結果。這樣，微視頻以直觀的方式初步展示給學生動態變化，通過學生自行分析和想象得出結論，既使學生的空間立體思維能力得到鍛煉，也為提升學生的幾何圖形思維能力提供了強有力的基石。

2.提升圖形轉換能力

在數學學習中，倘若學生能將圖形隨意轉換，便可以在幾何圖形題目上提升一倍練習速度。善于進行幾何圖形分析的人不難發現，掌握了圖形轉換能力，便相當于掌握了幾何圖形分析的技巧。假若學生一直以直觀的方式來思考，不懂得靈活轉換，那么做題時便會感覺頗有幾分難度。圖形轉換能力是我們轉變思維模式的重要技巧，當然，學生要想掌握這種技巧，也要對學過的幾何圖形熟練運用。比如，在學習平行四邊形時，教師可以用微視頻展示如下過程：一個長方形，將其兩個角分別向相反方向拉伸，只見圖案漸漸傾斜，便成了平行四邊形；將一個正方形也以同樣的方式拉伸，同樣轉換成了平行四邊形，兩者相比較，只是邊長不同而已。學生在做題時就可以根據這個視頻進行想象，倘若認為求平行四邊形有難度，便可將圖形進行轉換。教師也可以將圖形加上色彩，使其呈現方式更直觀。學生學會將圖形進行拆解和重合，能夠將圖形靈活轉換，幾何圖形思維能力也會上升到嶄新的境界。

總之，微課作為輔助教學的有效渠道，應該被我們熟練應用于數學課堂，培養學生的幾何圖形思維能力應該從小抓起，讓學生從孩童時期就意識到培養該項能力的重要性，只有師生有效配合，教師不斷對微課應用進行鉆研，才能真正發揮其功效。

參考文獻：

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[2]阮彩霞，王川.微課程的概念、特點和理論基礎[J].課程·教材·教法，2014.

編輯 郭小琴