陳文逸
摘 要:“微課”的時長通常是5~8分鐘。同時,它教學內容較少,但主題突出,資源結構呈現“情境化”,由素材、教學設計、教學反思、練習測試等若干個部分組成。所以,把它應用于小學英語教學活動中,有利于優化課前、課中、課后各個教學環節,且實用性效果較強。所以,當代教師在小學英語教學活動開展期間,應強調英語微課教學的設計,就此創造一個良好的教學氛圍。首先分析了微課在課前、課中、課后的貫穿,然后闡述了其注意事項。
關鍵詞:小學英語;微課;注意事項
從現階段來看,傳統“灌輸式”教學方法使得學生在英語知識學習過程中逐漸產生了消極的學習情緒。在面對這一問題時,應強調把微課應用于英語教學環節中,突破傳統教學思想的限制,讓學生在相對自由的學習環境下可以采取“自主學習”模式,認真地完成相關學習任務,并通過練習測試,掌握更多的英語知識。
一、小學英語微課應用的行動分析
(一)課前預習
由于小學生的自制力較差,因此在小學英語課堂上,應注重發揮微課平臺的獨特作用,讓學生利用5~8分鐘的時間進入到下一篇課程的預習。例如,某教師在新版PEP小學六年級上冊Unit1“How can I get there?”教學活動開展之前,為了讓學生提前體會學習內容,能夠簡單描述城市或者城鎮的大致位置,同時了解到這堂課的教學重點、難點、課時安排等等,便利用“屏幕錄像專家”軟件,制作了一個格式是AVI的微課視頻。微課視頻中包含了“How can I get there?”這個單元的教學目標、教學重點、教學難點、課時安排等內容。其中,單元教學目標被延伸為能力目標和知識目標、情感目標等內容。能力目標,要求學生能夠簡單描述一個城市的大致位置,并掌握cinema,hospital,post office等單詞,且學會唱Where is the hospital?這首歌曲。知識目標,是學會Lets learn等短語和句子的使用,并能夠了解Story time等內容。待微課視頻制作完成后,教師將它上傳到了班級QQ群,鼓勵學生自主下載微課內容,預習這堂課的知識點。
(二)課中重難點突破
微課是圍繞某個知識點制作而成的,同時,主題突出。把它應用于小學英語課中的教學環節,有利于引導學生通過微課視頻的反復觀看深化自身對重點和難點知識的理解。例如,某教師在新版PEP小學六年級上冊Unit1“How can I get there?”第一課時:A Lets learn/Make a map教學時,便結合Lets learn部分單詞和“Where is the library?”句型替換操練是重難點知識,制作了一個微課視頻。微課視頻的主要內容是一段對話:
A:I want to post the letter.Where can I go?
B:Im OK now,I want to see a film,Where I go?
A:Excuse me,How can I get to the library?
B:...
A:Where is the library?
B:...
在課堂上,先讓學生觀看這段視頻。然后,與同桌組成一個學習小組,模仿視頻中的情境對話,達到本單元重難點知識訓練目的。
(三)課后復習
在小學英語教學活動開展過程中,也可利用微課資源布置課后復習任務,讓學生通過課堂重難點知識的重溫,深化自身對知識的理解。
通過課后復習任務的布置,鞏固了學生課堂知識。若將微課貫穿于小學英語課后教學環節,有助于深化學生對重難點知識的掌握情況。同時,因為微課學習不受時間和空間的限制,所以更有利于引導學生展開自主學習行為,認真完成教師交代的復習任務。
二、小學英語微課應用的注意事項
在小學英語微課應用時,應注意以下幾點問題:
第一,在小學英語微課資源制作時,必須保證視頻內容能夠突出教學主題。同時,小學英語微課的設計必須包括課型、教法、教具等內容,更好地吸引學生注意力;
第二,為了實現小學英語微課資源的實時共享,可嘗試引入網上視頻、手機傳播、微信推送等資源傳播方法。同時,在小學英語微課資源制作時,教師也可利用微信平臺,創建一個課程管理單元,達到高效率知識學習狀態。
綜上可知,微課在小學英語教學課前、課中、課后的運用,有利于激發學生學習興趣,使得學生集中注意力學習相關內容。但在微課課堂實際布置時,必須注重突出微課資源的主題,并強調對學生自主學習行為的引導,讓學生可在微課資源的支撐下,認真思考某一個知識點,并借助網上視頻、手機傳播、微博討論等渠道,獲取更多的微課資源信息,豐富自身英語知識的掌握。
參考文獻:
[1]張夏萍.微課在小學英語教學中的運用效果分析[J].亞太教育,2016.
[2]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場(學術研究),2015.
編輯 郭小琴