芻議小學數學教學中學生核心素養的培養

盛建芬

摘 要：學生發展核心素養是素質教育目標的具體化和細化，在教學過程中落實對學生核心素養的培養，對于實現我國立德樹人的教育方針具有重要意義。分析了數學核心素養的內涵，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面概括了在小學數學教學中培養小學生核心素養的策略。

關鍵詞：小學數學教學；核心素養；策略

自2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養”概念以來，核心素養的內涵、表現、落實方式等相關問題迅速成為教育教學專家、各學科一線教師等關注和討論的熱點。2016年9月，歷經三年的集中攻關，中國學生發展核心素養研究課題組發布研究成果，明確了核心素養的基本內涵、具體表現、基本要點等內容，為各學科、各階段的教育教學進一步指明了方向。筆者以核心素養的基本內涵為基礎，對小學數學學科的核心素養進行界定，并結合自身教學經驗，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，對小學數學教學中學生核心素養的培養方法進行分析。

一、數學核心素養內涵界定

簡單來說，學生核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。具體來說，學生核心素養主要包括文化基礎（表現為人文底蘊和科學精神）、自主發展（表現為學會學習和健康生活）、社會參與（表現為責任擔當和實踐創新）三個方面的內容。文化基礎主要是指具有一定的人文積淀、人文情懷和審美情趣，以及具備理性思維、批判質疑和勇于探究的精神；自主發展主要是指能夠樂學善學、勤于反思和具備信息意識，以及具備珍愛生命、自我管理的能力和健全的人格；社會參與主要是指具有社會責任感，具有國家認同和國際理解，以及具備勞動意識、問題解決能力和技術運用能力。

具體到數學學科，核心素養除具備以上內涵和特點之外，還應具備數學學科的相關特點和內容，即數學核心素養的內涵還應該包括，具備數學人文、精神和思想素質，具備自主學習數學和用數學解決生活中實際問題的能力以及在數學領域實踐創新的能力。

二、在小學數學教學中奠定學生的文化基礎

數學來源于生活，擁有深厚的歷史和文化內涵。在教學過程中，教師應注重對數學人文、精神、思想內涵的介紹，使學生了解數學產生的源頭，認識數學發展的歷史，領略數學的魅力，以深化學生的數學思想、拓展學生的數學思維。具體來說，教師在教學過程中，應該結合具體教學內容，增加對數學起源、數學發展、數學人物等內容的介紹。例如，在講除法的時候，可以先為學生介紹除法的起源、除法符號的由來等內容，讓學生感受到數學不只是計算數量、圖形關系的工具，而是一門具有豐富內涵的學科，增強數學的趣味性和文化底蘊，激發學生的學習興趣。

三、在小學數學教學中鍛煉學生的自主發展

使學生學會學習和運用學到的知識解決生活中的問題，是現代教育的重要目標。在小學數學教學中，教師應該注重培養學生的學習能力，以及用數學知識和思想解決生活實際問題的能力，為學生的終身學習和未來發展奠定基礎。例如，教師應改變以往的灌輸式教學，多采用探究性教學、問題導向教學、生活化教學等現代教學方式，促進學生積極思考和主動探索數學問題、數學知識，發現生活中的數學元素、數學問題，培養他們發現、思考、解決問題的能力。

四、在小學數學教學中培養學生的社會參與

學校教育肩負著為社會建設和國家發展培養人才的重要責任，作為學校教育的起點，小學教育的奠基性、重要性不言自明。在小學數學教學中，教師還應加強對學生思想道德的培養，例如，教師可以為學生講述我國數學家華羅庚早年在美國取得巨大成就，但聞知新中國成立，他毅然放棄國外優越的發展條件，回國報效祖國的事跡，使學生獲得精神上的熏陶和激勵，樹立為國家作貢獻的信念。另外，創新是社會發展的根本動力。數學作為一門基礎學科影響著其他眾多領域的發展，因此，教師在教學中還應該注重培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生積極參與推動社會發展、國家建設的精神和能力。

核心素養是素質教育的細化和具體化，是落實我國立德樹人教育方針的途徑。在教學中，各科教師應該將本學科的特點與核心素養的基本內涵結合起來，對學生進行核心素養的培養。另外，需要注意的是，核心素養的培養是一個全面、系統的工程，其落實也不僅僅在于通過教學過程，課程改革、教育評價也是落實核心素養的重要途徑，因此，各級各部門應該統籌安排、協調共進，以促進培養學生核心素養教育目標更好地實現。

參考文獻：

[1]汪瑞林，杜悅.凝練學生發展核心素養 培養全面發展的人：中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問[N].中國教育報，2016.

[2]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯，2016（18）：103-104.

編輯 高 瓊