運用“答疑型”微課助力學困生轉化

易榮敏

【摘 要】在大班授課制下，各班中學習困難生的分層輔導與提升，是目前課堂教學的一大瓶頸。而微課由于其主題突出、目標明確、使用方便且不受時空限制的特點，無疑是實現 “學困生”轉化很好的抓手。以五年級教學內容為例，教師可以從“把脈學困生成因，直擊問題癥結；細化知識領域，準確定位學困點；精心設計腳本，適時選擇利用；搭建溝通平臺，拓寬信息渠道”四個方面展開，促使學困生在“答疑型”微課影響下，數學素養和解決問題的能力獲得一定提高，并成為學困生轉化的有效資源。

【關鍵詞】“答疑型”微課；學困生；學習資源

在日常教學中，由于受多種因素影響，各班中不同程度存在著數學學習上的困難生。進入“微時代”且小班化無法實現的今天，“微課”學習資源的應用，成為新型教育方式下的重要嘗試之一，“它把一個知識點碎片化處理為若干部分，通過知識的多角度解讀形成資源包”“尤其是針對學困生學習疑難點的‘答疑型微課，可通過反復觀看視頻，進行針對性、查漏補缺式復習，以鞏固重點、突破難點、解決疑點，進而獲得學習能力的提高。這個平臺，既滿足學困生隨時、隨地、隨需學習，更在一定程度上減輕教師課后個別輔導的負擔，成為促進學困生學力提高的新資源、新模式?！?/p>

一、把脈學困生成因，直擊疑難癥結，凸顯“答疑型”微課價值

教學實踐表明，造成數學學困生的主因是學習習慣偏差和知識技能缺陷。尤其是后者，若不能及時解決，便成為后續學習的障礙。在對疑難問題解決策略的訪談和分析時，針對以下三個選項：1.老師一次講解；2.同學一次講解；3.老師或同學多次講解。多數學困生認為選項3更有效果（見下圖）。但是該選項勢必造成教師和其他學生的工作和學習負擔。“‘答疑型微課，是圍繞某個疑難問題展開的答疑過程及相關資源的有機結合體，由于主題突出、目標明確、使用方便且不受時空限制的特點，它對問題的分析‘解惑，可以打破學困生課堂上吃不了，課后缺乏有效輔導這一瓶頸?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/12/27/jxxs201711jxxs20171107-1-l.jpg" style=""/>

為給研究工作預熱，實施前夕，筆者選擇五上“鋪地磚”這一疑難點，分析、搜集、制作相關微課，組織學生觀看，讓微課承擔講解和答疑任務，在互動中及時了解學生的動態，并對相關學生進行“微課”使用的問卷調查和訪談。從數據分析和訪談結果看，這種全新的形式雖不為學生所熟悉，但都對其給予極大的熱情和較高的評價。這些信息既把脈學困生成因，又為方案可行性、有效性做出正確判斷，以“內需”凸顯“答疑型”微課的價值。

二、細化知識領域，準確定位疑難點，夯實“答疑型”微課載體

“答疑型”微課與傳統課堂教學最大不同在于，前者以教學內容（一個知識點）來設計，而后者卻以教學時間（40分鐘）設計一節課。教師要把知識點講清楚、講到位，就需要吃透教材、了解學情，才能確保“答疑型”微課的示范性和精準性。為此，我們根據學生知識點的掌握情況、難易程度，把五年級數學教學中各領域疑難性、代表性、普遍性的問題進行歸納、細化，考慮知識點前后聯系，提煉出來作為制作和篩選微課的指導方向，夯實微課的載體。

三、精心設計腳本，適時選擇利用，注重“答疑型”微課開發

微課是在教學課例、課件、設計及反思等傳統教育資源基礎上的繼承與發展，其之“微”，就是“微”著力于一個“點”?；趯W困生學習的“答疑型”微課的開發，通過內容細化、聚焦、整合、深加工，形成“經典錯誤”“典型解題”“綜合疑難”三類資源包，通過“微課”詳細分析講解，解釋學生的學習疑惑，真正實現 “因材施教”“按需學習”“個性化學習”，從而成為 “學困生”轉化的最佳抓手。

（一）課前使用：任務驅動、把握重點、構筑“陣地”

學生初次學習新知，對教材中的知識點有很多疑問，尤其是對于探究意識較弱的學困生，更不知如何去把握學習的重點、難點。此時如將微課運用到前置性學習中，幫助學生整理學習問題，使預習形式更豐富、更有效，也能有效防止‘經典錯誤的發生。如五下年級“長方體和正方體體積”，可結合學習單中的任務，設計微課：給定4個由不同數量小正方體拼成的長方體，填寫出每個的長、寬、高，以及所用正方體數量和長方體體積。之后激發學生思考：擺出長方體的長、寬、高與正方體個數的關系。提出猜想，并得出結論：長方體的體積=長×寬×高。在此基礎上，通過“用1立方分米的正方體擺出下列長方體，需要多少個？”讓學生理解長方體體積公式。由于微課的前置性學習，課堂上筆者發現學困生對公式推導過程認識比較清晰。可見，微課的直觀動態呈現，豐富了學習的載體，更利于“學困生”的學習。

（二）課中使用：問題導向、突破難點、攻克“堡壘”

課堂講授過程中，適時插播微課，輔助重點、突破難點。特別對于說不清道不明或很難演示且不易察覺的現象時，可有計劃地把“典型解題”資源包作為教學環節，隨時關注學困生的情況，緊密配合播放的進程進行組織、引導。如“平行四邊形的面積”，經常有學生由于長方形面積公式的負遷移，將鄰邊相乘，這時我們用微課設計，將這一疑難點利用格子圖和活動框架加以突破。在格子圖上拉動框架，使其從長方形變成平行四邊形，觀察這一過程中什么變了，什么沒變。經數格子驗證后，追問：面積變小了，是因為什么變了？直觀感受平行四邊形高的變化，從而排除錯誤的認識。這一過程既靜態地呈現了內容，也動態地呈示了原因和過程。插播時，也可對學困生的疑難問題進行辨析、互動，既調動學生的積極性，也讓他們在課堂上更有參與感。

（三）課后使用：查漏補缺、理清疑點、肅清“殘敵”

“答疑型”微課的使用，在一定程度上減輕了教師課后個別輔導的負擔?！坝葹橹匾氖强蓭椭鷮W困生鞏固重難點、分析易錯點、厘清易混淆點，擴展遷移應用，將課堂上的參與感延續到課下，特別是對于學習困難羞于發問及注意力不夠集中的孩子，能通過從容、反復觀看微課，掌握知識技能，將‘綜合疑難疏于微課之中”?！芭Ｄ虇栴}”原是作為抽象的智力問題出現的，對于學困生而言，不是課堂講解就可捋清關系、掌握方法的。針對答疑點“如何知道第二次牛奶和水各喝多少”，本節微課先采用摘錄信息或畫示意圖的方式閱讀理解題意，接著展現分析、思考過程。關鍵問題“第二次喝了多少杯牛奶？加的水是多少？”由于學生還沒學習分數乘法，無法用乘法來解決[12]杯牛奶的一半是多少。因此，微課突出畫圖幫助直觀理解，講清每次牛奶和水的變化，結合分數的意義找到解決問題的方法。endprint

四、搭建溝通平臺，拓寬信息渠道，豐厚“答疑型”微課資源

“答疑型”微課的使用，給學生的主動探究騰出輕松、自由的留白空間，并有逐漸常態化應用的趨勢。但如缺乏對學習過程的引導和監督，微課使用效果就會大打折扣，“學困生”轉化也只能成為一句空談。

（一）網絡鏈接，搭建“答疑型”微課溝通平臺

學習是一個師生互動、生生互動的過程。這個過程有質疑、有思考、有交流、有爭議，才能引發學生學習的主動性和積極性。因此，微課的使用需要教師、學生、家長三方面的配合。為了讓學生更好地溝通交流，我們可充分利用網絡鏈接，搭建“答疑型”微課的溝通平臺。如利用“一起作業吧”APP平臺查找“學困生”疑難問題，利用班級QQ群連接微課地址或微信公眾號推送，供學生觀看釋疑。這種碎片化的學習，一定程度上提升了“學困生”的學習能力。

（二）資源共享，豐厚“答疑型”微課信息容量

微課能讓學困生找到可重復、靈活學習的資源和途徑。就技術層面而言，它在選題、備課、制作上要耗費較大精力。作為一線教師，我們要學會搜索資源，在網上尋找資源來配合教學。我們可推薦微課公眾號、微課圈、數學加等資源，讓“學困生”及時接受最新教學內容，從而快速提升自己的學習能力。網絡飛速發展，人們獲得信息的渠道越來越寬，學會資源的互補和共享，使得教學經驗與信息技術“強強聯合”，碰撞出創新的火花。

（三）智慧集納，實現“答疑型”微課有效利用

借用微課資源改變了師生關系，將教師從繁重的課堂教學中解放出來，也使學習過程變成更具意外的發現學習、敞開大門的即時學習、答疑式學習。為發揮“答疑型”微課對于“學困生”的最大效益，教師可對微課視頻庫的檢索和瀏覽采用從面到點的分類 ，條分縷析，清楚明白。教師還可以重點利用各校的智慧教室和云校平臺，用零存整取式的學習策略，使微課資源獲取便捷與利用有效，重構新的個性化知識體系。

識“微”“智”著！ “答疑型”微課能更好地滿足學困生對疑難知識點的個性化、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，為他們的自主學習提供實用平臺，提高了學困生學習數學的信心，使課堂參與度明顯提升。但微課的運用，需要移動網絡、智能終端、家長指導等條件，而不少家庭不具備這些條件，應用普遍較弱，還需要深入剖析，找出相應對策，真正實現教學經驗與信息技術“強強聯合”，營造一個有效自治的“資源小世界”，成為促學困生轉化的有效途徑、方法，形成可利用的教學資源。

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（浙江省溫州市平陽縣水頭鎮第一小學 325405）

[ （注：本文作者系朱樂平數學名師工作站“一課研究”組成員）]