淺析如何在數學教學中開展自主學習

閆祥

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，數學教學越來越注重培養學生的自主學習能力。教學中越來越多地體現學生的學，而弱化教師的教。但是在弱化教師教的同時怎樣引導學生積極主動地參與學習，怎樣提高學生的學習效率是我們每一位數學教師都應思考的問題。教師在實際教學中應努力研究、探索提高學生學習興趣，引導學生主動參與學習的方式方法，讓學生主動參與、樂于探索，調動自身的學習潛能，讓學生以飽滿的情緒投入到數學知識的學習中。

關鍵詞：自主學習；數學教學；學習興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.008

新課程改革要求我們提高學生參與學習的熱情，充分體現學生是教學主體這一新的要求。實際上在高中教學中，學生已經具備了一定的自我學習能力。在數學教學中涉及的定義、公式等一些基本知識，學生完全可以通過自我學習來理解掌握。那么，問題就是我們應該如何在減少教的基礎上，提高學生參與學習的熱情，使學生不僅僅停留在基礎知識的自我學習這個層面。而是在整個數學學習過程中都能充滿激情地主動參與教學過程。在這種教學思想的指導下，數學教學引入了非常豐富的教學方式方法，其中最為突出的就是小組教學法。讓學生以小組的形式開展自主學習，可以讓學生之間互相取長補短，互相提高。當時，筆者在實施之初遇到了一些問題。大部分學生都非常喜歡這種小組教學法。但學生的喜歡僅僅是停留在形式的層面，他們僅僅是愿意、樂于去體驗這種小組討論的形式，而很少主動地通過小組討論或者自我學習來自己發現問題、解決問題。究其原因，筆者認為主要有以下幾種因素在影響學生自主學習能力的發揮。

以往灌輸式的教學方式，喪失的不僅僅是學生主動參與學習的機會，更是學生主動學習的熱情。當開展學生自主學習的教學時，我們總是會發現有的學生總是在等同學發言，等教師講解。教師說什么做什么。教師問什么才思考什么。在聽其他教師講課時，我也能發現有些學生存在這種“等靠要”的思想，即等同學發言，靠教師講解，要教師分配任務。這種思想嚴重影響了自主學習的開展。那么我們在數學教學中應如何提高學生的自主學習能力，提高學生的參與意識呢？在實際教學中我總結了以下幾點經驗。

一、創設良好的自主學習環境

良好的教學環境不僅是提高學生的自主學習意識，讓學生能夠積極主動地參與教學的基礎，也是提高數學課堂教學效率的基礎。我們可以把一些數學家的故事、實際生活中存在的數學模型、趣味的數學例題等能夠提高學生學習興趣的內容融入導學案中。這樣我們在教學時，以這些內容為起始，從學生感興趣的內容入手引入教學，從而使學生能夠饒有興趣地參與到教學中來。在這樣的氛圍下，學生的思維一直處于活躍狀態下，這樣學生就能夠積極主動地思考問題、分析問題，從而達到我們自主學習的效果。另外，我們還可以利用分組教學的形式創設課堂教學環境。分組教學不單單是小組討論的形式，而是整個教學都按照小組的形式開展，打破固有的座位形式，讓小組貫穿整個教學課堂。這樣的教學環境下，可以降低學生對教師的畏懼感，提高學生互幫互助，互相激勵的心理。讓學生在討論、發言中不斷提高自己的學習能力和自主學習興趣。

二、創造學生自主探索空間，促成主動參與學習

學生的自主學習，不僅需要自身的積極主動，還需要我們教師給予學生更充分的時間與空間，保證學生的自主學習能夠有效地完成。教師要努力創設自主探索空間，讓學生有動腦、動手、動筆、動口解決和提出問題的時間與空間，從而學到知識，發展能力。首先，教師要創造真正意義上的讓學生參與的機會。教師幫的過多，只會加重學生思維的惰性，不利于學生自主意識的培養。其次，教師要提供讓全體學生參與的機會。教師不能用少數學生的活動代替多數學生的活動。在教學中，能讓全體學生活動起來的就不讓部分人來代替。教學過程中，要適當關注待優生的表現，多鼓勵、激勵他們發言，并且要對他們的一點點成績給予較大的肯定。學生在自主學習的過程中，教師除要保證時間與空間的自由外，還要注重對個別開小差或者思路不正確的學生的引導，保證學生的自主學習正確、高效。

三、重視學法指導，提高主動參與的能力

我們在教學過程中，應注重穿插學法教學，讓學生學會數學學習的基本思想，提高學生在自主學習中的有效性。只有這樣，我們才能真正體現學生是教學主體這一要求，才能真正讓學生成為學習的主人。對于學法的指導，我們不必專門開設學法課程，應該把學法教學潛移默化地穿插在平時的教學中，在學生的預習過程中，我們可以把簡單的學習方法，預習方法，思考方法設計在導學案內，讓學生在預習的過程中能夠運用到教師設計的方法，這樣在學習的過程中，他們就會更好地思考、分析教學內容。在教學過程中，我們既要保證學生的主動思維，又要注重引導、指導學生使用數學思維思考問題，并根據教學內容的不同指導學生掌握不同的思維方式。高中數學學習中比較常用的學習方法有類比法、歸納法、假設法、逆向思維法；等等。

例如，在等差數列的教學中，有這樣的問題：“若（z-x）2-4（x-y）（y-z）=0求證：x、y、z成等差數列。”分析和證明：題目的已知條件與一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）根的判別式△=b2-4ac類似，只要構造輔助方程：（x-y）t2+（z-x）t+（y-z）=0（x≠y），或（y-z）t2+（z-x）t+（x-y）=0（y≠z），即可把已知條件與b2-4ac=0聯系起來，從而輕松解題。

總之，在數學課堂教學中，教師要時刻注意給學生提供參與的機會，充分發揮學生的主觀能動性，只有這樣才能收到良好的教學效果。素質教育思想要面向全體學生，面向學生的每一個方面，讓學生生動活潑、主動地發展。這就明確告訴我們，課堂教學中的素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與教學活動是學生能否成為活動主體的明顯標志。也就是說，只有學生的情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的學習主體性才能充分體現出來，課堂中的素質教育才能真正落到實處。

參考文獻：

[1] 高金花.培養高中生數學自主學習能力的“三環節”教學設計研究[D].重慶師范大學，2012.

[2] 秦秀紅.高中生數學自主學習能力的培養策略[J].中小學教學研究，2013（9）：59-60.