根治校園欺凌更需對癥下藥

摘要：隨著媒體的曝光，越來越多的校園暴力被公之于眾，校園暴力已經成為社會之痛。究竟“校園欺凌”因何而起？為何愈演愈烈？治理校園欺凌可以借助哪些力量？如何還校園以寧靜？這些都是值得我們深思的問題。本文從職校管理角度出發，結合班級管理實際，簡要論述了做好學生心理引導、建立健全校園欺凌事件預防機制、家校聯合做好學生管理等幾點措施，以期對校園欺凌管理提供有益的借鑒。

關鍵詞：校園欺凌；家校聯合；職校；預防機制

1 校園欺凌概述

近年來，隨著媒體的曝光，越來越多的校園暴力被公之于眾，更有甚者，許多案例中，施暴者以娛樂的心態拍攝施暴過程、將視頻發到網上“炫暴”，造成不良的引導和廣泛的負面影響。校園欺凌是指在學校以大欺小、以強欺弱的現象，比如強行向同學要錢、要東西；對同學拳打腳踢、推撞絆倒、拉扯頭發；故意損壞同學的書本、衣服；給同學起外號，傳閑話、嘲笑、辱罵別人；恐嚇、威脅同學，強迫別人做不想做的事等發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成身心傷害的行為表現。

2 校園欺凌產生的原因

處于青春期、叛逆期的孩子，偶爾發生一些矛盾沖突，甚至一時沖動拳腳相向，往往比較正常，也算不上多么惡劣的行為。但 是，近年來發生的一些校園欺凌事件，正在超出這一限度。據統計，2014年至2015年，光是媒體曝光的校園欺凌、暴力事件就多達43起，其中不光有以多欺少的暴力毆打，更有脫光衣服甚至逼吃大便這樣的欺凌侮辱，一些極端個案的情形，讓人很難相信那些事情會是在校學生所為。校園本是學習知識、成長體魄的“溫室”，為何對于一些孩子來說，卻成了他們心生恐懼、害怕面對的“噩夢之地”，或是施展暴力、欺凌弱小的逞威之地？某種程度上，孩子就是包括家庭和學校在內的整個社會機制的“產品”，這種“產品”質量的好壞，決非全由基因決定，它更取決于每一個鍛造環節是否有嚴格完善的“質量標準”。以此追問校園欺凌現象的癥結，我們需要的不僅僅是一次大規模的專項整治，更需要遵循“人”的教育目標和規律，檢討并改進我們的教育制度和相關法律制度。一方面，學校負有不可推脫的責任，忽視德育，或是管理疏漏，對于校園欺凌事件的預防和懲處工作開展不到位，都容易滋生校園欺凌的發生。另一方面，欺凌方的“壞孩子”的成因，家庭教育通常是首因。每一個“壞孩子”的背后大多是一個“問題”家庭。許多來源于家庭教育缺失的問題，間接導致了校園欺凌的滋生，而其“苦果”又作用到雙方家庭上，防止校園欺凌，需要的并不僅僅是學校的一方之力。

3 根治校園欺凌的舉措

3.1 強化學生法制意識，加強學生安全教育

學校要加強道德法治上的教育，在校老師建立信息網絡，以合理方式發現不正常現象，預防欺凌，及時制止。通過舉辦法制講座等多種形式，讓學生明白如果欺凌者達到刑事責任年齡，具有承擔刑事責任能力，被欺凌者達到輕傷以上程度的傷害，就構成了故意傷害。如果是輕傷以下，則欺凌者需承擔治安上的責任。

3.2 結合心理健康講座，幫助學生疏導不良情緒

校園欺凌的發生很大程度上與學生從小缺乏關愛，性格孤僻壓抑、偏激沖動有關。不良情緒是校園欺凌的重要誘因，這些不良情緒一方面是學生青春期身心發展不平衡，另一方面是學生對自身情緒問題的認識模糊，缺乏有效調控情緒的知識、技能和技巧。班主任在班級工作中，應及時發現學生的不良情緒，并通過適當的方法，進行疏導。比如完善班級管理制度，提高學生自我調控能力，我所帶的國貿班一直采取值周班委制度，班級每個學生輪流值周，讓學生進行自我管理，每個學生都體會到管理與被管理的滋味。班主任在班級中也要利用偶發事件，提高學生自控意識。比如說上個學期，我班有個性格比較急躁的同學被任課老師誤會，跟任課老師在課堂上頂撞起來。當學生被送到這里時，我待他情緒稍稍穩定后親切問他當老師冤枉你時，你有什么感覺，他說很氣憤，也很沒面子，所以才和老師頂撞起來。我接著說，你頂撞老師，老師有面子嗎？上課時老師的精力都投入到講課中，可能因為情況不夠了解而冤枉學生，我們要學會換位思考，控制情緒。為此，我還特意安排他擔任班級的心理委員，引導學生控制自己的情緒。

3.3 建立有效的預防網絡和干預機制

校園欺凌由來已久，中外皆然。在任何一個校園里，如果措施不力，“壞孩子”就少不了。遏制校園欺凌的主體責任應該在學校。學校有責任為學生提供安全的學習和成長環境。建立有效的預防網絡和干預機制是治理校園欺凌的重要環節之一。校園欺凌的起因往往都是雞毛蒜皮的小事情。當事人不報告，老師、家長失察，最后就會出現“副班長長期勒索錢財、逼人喝尿”的荒唐事件。遏制校園欺凌的重要契機是當事人的舉報，因而要盡可能消除被欺凌學生的思想顧慮，營造師生間的互信氛圍，讓受欺凌的孩子能夠第一時間向老師求助，避免事態的進一步惡化，把傷害降到最低。

3.4 加強家校聯系，引導家長做好家庭教育

校園暴力事件發生的原因，與家庭、學校、社會和個人密不可分。尤其是家長，作為孩子的第一任老師，更是承擔著重任。但部分家長采用簡單粗暴式教育，讓孩子缺乏歸屬感，這是發生校園暴力事件的誘因之一。在一系列校園欺凌惡性事件中，當事人無論是欺凌者還是被欺凌者，其家長要么疏于過問要么失之于縱容。作為班主任老師，要經常與學生家長聯系，引導家長做好學生的家庭教育，尤其是對經常會犯錯誤，已經有處分的學生，班主任在在干預過程中，一定要積極爭取家長的積極配合和參與，要同家長建立密切聯系，保持信息的有效溝通，及時發現學生的各種不當行為。

3.5 學生進行全面評價，提高學生的自我保護能力

教育懲戒是教育應有的一個功能。懲戒和懲罰我們拿不準的時候。教師就會變得怎么樣呢？除了傳授知識以外。其他的就好像顯得無能為力。作為學校的管理者和老師，營造良好的校園氛圍勢在必行，學校應當逐步轉變教育觀念，對學生進行全面評價，提高學生的自我保護能力。作為班主任老師，要多與學生進行溝通交流，多舉辦豐富多彩的活動，多普及法律知識，讓學生懂得去感恩、去尊重他人，去承擔責任，對預防校園暴力事件的發生能起到決定性作用。比如說像校園心理劇，比如說還有像情景劇，討論這些方式都可以讓學生。在角色扮演當中，去了解施暴者和受害者，彼此之間的感受，同時改變自己的一些行為。

4 小結

面對校園暴力，班主任在反對校園欺凌，共建和諧校園中起到了關鍵性的作用，學校、社會和家庭要做成反對校園欺凌的關系網，通過強化學生法制意識、加強家校聯系等措施，切實保證學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]周冰馨.防治校園欺凌的國際經驗及其啟示[J].外國中小學教育，2017（3）

[2]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017（35）

作者簡介：姓名：王法輝，出生年月：1987年8月，性別：男，民族：漢，籍貫：山東，學歷：大學，職稱：講師，單位：浙江交通技師學院，研究方向：電子商務應用。