巴基斯坦伊斯蘭堡孔子學院學生漢語學習動機與需求研究

摘要：本文以調查和深入訪談等研究方法，對巴基斯坦伊斯蘭堡孔子學院學生漢語學習動機與需求做了初步的分析，提出了提升巴基斯坦學生漢語學習動機的啟示，以及漢語學生學習需求的建議。

關鍵詞：巴基斯坦；需求；學習動機；調查；訪談

一、引言

中巴經濟走廊作為“一帶一路”倡議的旗艦項目，其經濟和社會效應不斷顯現，特別是有很多中資企業，都為漢語學生提供了好多就業的機會。國家漢辦也出臺了“南亞師資獎學金”項目，每年會至少為巴基斯坦增加200個孔子學院獎學金名額，因為很多學習漢語的學生家境不是很好，如果有獎學金的支持，他們就能夠順利完成學業。這樣有效地激發了巴基斯坦學生的漢語學習熱情。巴基斯坦國立現代語言大學（National University of Modern Languages）的漢語學生之前新生會在二三百人，2017年新學期的新生以達到六七百人。

二、理論背景

需求分析（needs analysis） ①興起于20世紀70年代，最初用于外語教學中的“專門用途英語/語言”（ESP/LSP = English /Language for Specific or Special Purposes）中，指能夠在教學過程中分析并診斷學習者的薄弱環節，發現教學過程中存在的問題，從而更好地改進教學計劃，有效地滿足學生學習需求，因需施教，提高教學質量。

動機（motive）是推動人進行活動的內部動力。20世紀50 年代兩位有名的研究者Gardner和Lambert提出了兩種學習動機類型②：融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。融入型動機是指學生對目的語國家的社會或文化感興趣、想融入目的語國家的社團、希望更好的了解目的語國家的人們及他們的生活。工具型動機是指學生把語言視為一種交流工具，掌握它的目的是為了獲得經濟上的實惠或其他好處。

三、調查對象與內容

調查對象主要由以下三部分構成：首先是社會上的從業人員或退休老人。他們由于自己的工作與中國有關系，或者單純地對漢語感興趣，所以迫切想學習到純正且扎實的漢語，同時了解中國的文化。其次是漢語作為第二學位或第二外語的大學生。還有就是將來想把漢語作為專業或第一外語來學習的中學生。

問卷中關于學生學習動機的題目，其具體的調查結果如下表所示：

四、調查結果

通過以上表格和調查情況中可以看出，來到孔子學院學習漢語的學生，大多數是對漢語、對中國和中國文化感興趣，或者想了解中國的文化，或者是因為工作需要和想做漢語翻譯、漢語老師或者要申請獎學金去中國學習，這部分學習者占總人數的52%，其次是想和中國人做生意的占31%，還有17%有的是為了將來找一份和漢語相關的工作，有的是聽從父母的安排。可見，巴基斯坦伊斯蘭堡孔子學院學習者大多數是對漢語、對中國和中國文化感興趣，這一融入型動機才是大多數學習者選擇學習漢語的根本原因。其次才是利用漢語來找到更好的工作或者想和中國人做生意等任務這樣的工具型動機，因此，也就不難理解為什么大家都對學習漢語充滿了熱情了。

五、深入訪談

筆者有針對性的選取了歷年來在伊斯蘭堡孔子學院教學期間結識的學生和朋友就漢語學習動機和需求分析等方面進行了深入訪談，得到了第一手的寶貴材料。

筆者對其中的孔院學員，中巴情俱樂部的負責人烏瑪先生進行了深入地訪問。在訪談中當筆者問及烏瑪為什么學習漢語時，他熱情地介紹說，他想和中國人做生意，如果會說漢語，將會對公司的業務幫助很大。所以他在伊斯蘭堡孔子學院報名參加了漢語班。當筆者問及對巴基斯坦漢語需求的理解時，烏瑪講述到2015年9月他在伊斯蘭堡孔子學院學習漢語的經歷，他的同學大部分都是國立現代語言的大學的學生，還有一些公務員和商人。烏瑪認為，不少中國朋友來巴基斯坦淘金，關于注冊公司、尋租、安保服務、租車及與巴基斯坦人洽談等都需要很多幫助，而同時又有很多巴基斯坦商人想和中國人做生意，項目合作和代理等，語言先行，就可以為雙方的交流提供平臺。就學生的學習動機及需求方面的問題，他向筆者介紹到，由于漢語學生的動機不同，對漢語學習的需求也是多樣的，有好多朋友是做生意的，之前去過中國，在中國進口貨物，目前或將來計劃和中國人做生意。

另一位約談者是筆者在為學生找工作時，結識的中國電力公司巴基斯坦辦事處的負責人洪源經理，他和筆者講，他們所能夠提供的崗位，一是在辦公室負責接待，針對的更多的是巴基斯坦的客戶；二是負責協調和巴基斯坦政府高官的會議及洽談；三是負責組織和管理巴基斯坦員工的生活及工作安排等。這就要求漢語學習者，如果既能說流利的漢語，又有自己的專業，他們就可以順利找到更高收入的工作。正是基于這一現實的漢語需求，旁遮普省政府與北京語言大學合作，于2016年4月開辦了旁遮普省政府漢語獎學金班，項目班的學員都有自己的專業，來北京語言大學進行為期兩年的漢語專科學習。還有一些中資企業，比如華為公司巴基斯坦分公司，中巴投資有限公司等在伊斯蘭堡孔子學院的協助下為企業的客戶和員工開設了漢語課。

六、結語

從本文的研究中，我們可以得出，在面對巴基斯坦學生積極高漲的漢語學習需求的同時要明確認知巴基斯坦學生學習漢語所面臨的困境，積極探索提升巴基斯坦學生漢語學習動機的方案，攻堅克難。首先，要著重增強漢語在巴基斯坦使用的必需性；其次，培養過硬的漢語師資隊伍，把學生留住，讓學生持續學習漢語；第三，增設漢語助學基金，為很多有漢語學習需求，但家境不好的學生提供幫助。第四，鼓勵和支持民辦漢語機構的發展， 為家境殷實，卻存在時間問題的學生提供更多的學習機會。協助中資企業出資為公司員工及客戶開設漢語班。第五，面對很多中小學想開設漢語課，卻面臨著師資不足的問題，一方面要加強國內教師派送的力度，同時還要強化本土教師培訓，積極探索培養合格、充足的本土師資的路徑。第六，教師及教學機構要為學生創設良好的漢語學習環境，比如漢語角、微信群等，以滿足學生將課上所學，在課下得到充分地練習的需求。最好，在根本上，要求漢語教師必須建立良好的師生關系，用心做事，從心底尊重學生，為學生服務，以促進學生學習動機的提升，滿足學生的漢語學習需求。

參考文獻：

[1]倪傳斌 《外國留學生漢語的學習需求分析》，《語言教學與研究》，2007年第一期。

[2]Gardner，R.C.，&Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M].Rowley，Mass.：Newbury House，1972：266-272.

作者簡介：麻旭（1984年—），男，吉林四平人，北京語言大學孔子學院工作處，助教，碩士，語言學及應用語言學專業，研究方向：對外漢語教學。