高校專業主干課混合式教育教學的實踐與探索

韓國慶　李俊鍵　陶奕辰

摘要：本文以《采油工程》課程為例，探索了“雨課堂”、微信公眾平臺等網絡載體與常規課堂結合的混合式教學模式。實踐證明，新模式有效地促進了師生之間溝通渠道的多樣性，擴展了學生視野，提高了教學效率，使教學質量明顯得到提高。

關鍵詞：混合式教學；雨課堂；微信公眾平臺

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0101-02

一、引言

專業主干課不同于公共基礎課和專業基礎課，更多的是要求學生對專業的核心部分進行學習和理解，在搭建全面的專業知識體系和加深正確的專業理解等方面占據著十分重要的地位。目前，全國高校大部分專業主干課都采用傳統課堂面對面的教學模式，教學形式普遍滯后于信息化時代日新月異的新發展、新成果。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）公布的《第39次全國互聯網發展統計報告》顯示，截至2016年12月，我國網民規模達7.31億，網民中使用手機上網人群的占比為95.1%，其中，20—29歲年齡段的網民占比最高，達30.3%。也就是說，學生群體已然成為互聯網時代下的“中流砥柱”。在信息爆炸的時代，如何把學生的注意力從網絡吸引到課程中來，成為新時代背景下對教師的新考驗。高校本科生專業主干課大多開設在大三年級，該年級學生已經有一定的明確目標，對專業知識極度需求，但是隨著網絡時代的不斷發展，越來越多的青年人成為“低頭族”，課堂教學模式面臨改革，突破創新才能有更快發展。

二、以“雨課堂”和微信平臺為網絡載體的混合式教學模式

混合式教學即結合線上數字化網絡教學和線下面授式課堂教學的一種教學方式，是建立在新形勢下的一種全方位教學模式，以學生為中心，利用“互聯網+”時代的實時有效、覆蓋范圍廣、可視化強、傳播速度快等優點，通過面授教學彌補網絡所帶來的誘惑性強、信息冗雜、答疑困難等情況，充分發揮學生在專業課學習中的積極性、主動性和創造性，進一步提高教學質量和課堂效率。中國石油大學（北京）《采油工程》課程，充分利用了“雨課堂”和微信平臺，將網絡教學時間平均分布在每周教學間隙中，督促學生在面授教學之外能有足夠的時間進行專業課學習，網絡教學大多以課后發布習題和上傳分享由教師親自錄制的自學視頻為主，收到了良好的效果。

1.雨課堂。“雨課堂”是清華大學和MOOC平臺“學堂在線”共同推出的混合式教學工具，是連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個環節都賦予全新體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數據分析等功能，而這一切的實現，只基于教師們和學生們最熟悉的PowerPoint和微信。“雨課堂”的應用在我校還處于初步探索階段，通過對“雨課堂”在《采油工程》課程的應用初探，為高校更好地利用“雨課堂”，建設線上、線下混合教學模式提供了有效參考。①記錄課堂的點點滴滴。上課時同步開啟“雨課堂”授課功能，實時記錄包括每節課教學進度在內的課堂情況，根據課堂學生現實表現發布習題，采用限時答題的方式，將學生的注意力從網絡生活吸引到課堂中來，提高學生的注意力，使其及時鞏固所學內容，同時學生參與的積極性也很高。由于在線錄制教學視頻上傳速度慢，學生回放次數少，于是采用錄制課堂音頻的方式，課后及時分享到教學的公共郵箱中，學生根據自己所需下載相關內容，配合音頻回聽和“雨課堂”上課記錄，方便有效地進行課后復習，及時消化課堂內容。②課前預習、課后鞏固的好幫手。通過發布課前預習內容及課后習題，督促學生預習上課內容、進行鞏固強化練習，方便學生在沒有《采油工程》課的其他工作日也能自主學習。并且通過分享教學補充視頻和課外拓展視頻，擴充學生的知識面，此外，學有余力的同學還可通過教師分享，了解到課程相關的拓展內容。③增強實時互動，方便教學總結。“雨課堂”具有“發動彈幕”功能，開啟授課后，學生可以根據自己需要匿名提出不懂的問題，老師在教室投影上看到學生的提問后，會根據課堂實際情況進行解答，如遇到知識難點或者學生不懂的情況較多時，還會根據具體的教學計劃實時調整授課內容，使學生不帶著舊問題迎接新知識。對于學生的測驗結果和上課情況，教師可以第一時間在“雨課堂”里看到回答問題的正確率，判斷哪些問題容易出錯、哪些地方學生不懂，同樣，也能了解學生對哪些知識點掌握較好，對學生的出勤情況一目了然。并且，教師可以將詳細數據發送到個人郵箱，仔細研究學生的具體參與情況和答案。學生也可以通過“雨課堂”課程的反饋進行提問，做到雙向有效溝通，以提高效率。

教師借助“雨課堂”的統計功能，分析學生的答題效果，發布課堂習題，現場限時作答，同時能在后臺查看每位學生的作答時間，能更加清晰地掌握每一位學生的學習效果和課堂狀態，這對于穩抓學風建設，形成良好的課堂氛圍起到了積極的作用。

2.微信平臺。建立《CUP采油工程》教學答疑微信公眾號（微信號：CUP_PE），實現教學講義在線查閱、課堂互動、習題講解、在線答疑、資料分享等輔助教學功能，使《采油工程》的教與學可以在一定程度上不受時空限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。在學生群體中，微信是大多數人選擇的常用溝通方式，對學生而言，微信使用率高，操作簡單，使用微信公眾平臺接收、查閱信息便捷容易，有利于利用碎片化時間學習，從被動學習者變為主動學習者。對教師而言，微信公眾平臺具有群發推送、自動回復和訂閱相關教學資料等功能，可以隨時發送文字、圖片和視頻等學習資料，操作易學易懂，對提高教學效率起到了積極作用。①信息覆蓋面廣。通過微信公眾平臺的群發功能，與課程有關的通知可以確保到每一位學生都能收到，相比建立微信群，消息易覆蓋、易刷屏、易屏蔽的特點，學生們在微信平臺上能夠隨時查看近期通知，如清理消息，也可在歷史消息中查閱到，這保證了通知的及時性和有效性。同時，同學們可以將有用的信息分享給周圍的同學，擴大教學范圍，以幫助到更多的學生。依托于微信公眾平臺需要上傳騰訊視頻才可分享的基礎要求，同樣在騰訊視頻上發布的專業課視頻，可供石油工程及相關專業學生共同學習。截止2017年3月已發布12個視頻，總計播放4151次。②發布兼容性高。在課程教學的過程當中，課程講義對學生掌握課堂知識尤為重要。微信公眾平臺有一個重要的功能是展現圖文消息，因而將課程教義嵌入到公眾號中，在教學過程中，通過播放動畫視頻的方式有助于學生更好地理解掌握，將課堂動畫嵌入公眾號中，方便學生課下回顧、無限次反復觀看。

教學實踐證明，微信公眾平臺無論是從節約課堂時間、提高學習效率、及時獲取學生反饋，還是從激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力等方面都起到了積極作用。

3.小結。微信公眾平臺及“雨課堂”輔助教學在不斷的嘗試過程中，效果逐步呈現。首先，學生理解能力得到了加深，通過教學輔助資料使學生能夠透過現象看本質，加深了對知識點的掌握和理解，為培養學生的課程練習實際能力打下了良好的基礎。其次，課程參與度提升，通過“雨課堂”考勤，能夠幫助學生不斷敦促自我，積極地按時上課。通過答疑功能，大大提高了學生思考問題、主動提問的積極性。另外，在線教育信息化課堂有助于教師及時發現教學中的不足，了解學生知識的掌握情況，從而有針對性地進行強化訓練。“雨課堂”彈幕功能及問題反饋，能夠幫助教師更好地發現同學中問題集中的地方，為教師改進教學方法提供了指導。

三、結語

混合式教學并不是一種全新的教學方法或者教學理論，而是站在學生和時代的角度提出的一種不斷融會貫通的教學思路，從原本只是單純的面授式教學，到利用微信公眾平臺發布習題，再到借助“雨課堂”平臺，實現提高教學效率、擴展學生眼界、可視化學生學習情況、通過數據分析了解到每一位學生發展狀態的成功轉變，有效促進了教學主體之間溝通渠道的多樣性，教師的教學模式在不斷創新，教學質量也在逐年提高。

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Abstract：This article used "Production Engineering" course as an example to explore a blending teaching and learning model which is based on network carrier （e.g. Rain Classroom，WeChat Public Platform） integrating with traditional classroom. Such practices affirmed that this new model effectively diversified the interactions between teachers and students，widened students' vision，and increased both teaching efficiency and quality significantly.

Key words：blending teaching and learning model；Rain Classroom；WeChat public platform