多方位培養本科生創新能力

劉曉燕

摘要：隨著知識經濟時代的到來及全球一體化步伐的加快，創新型人才的培養已經成為社會發展的必然要求，也是高等院校人才培養的根本目標。本文對南京醫科大學近年來培養本科生創新能力的舉措做了小結與反思。

關鍵詞：本科生；創新；多方位；南京醫科大學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0051-02

高質量、創新型的本科教育是研究型大學生存與發展的關鍵，而創新型教育的實現需要依托相應的教學體系，需要建立與之相契合的教學模式。近年來，南京醫科大學以培養創新型人才為目標，以教學科研相結合的理念為先導，從教學實際和社會需求出發，扎實推進本科生培養方案的修訂工作，大力推行以啟迪思維、探究問題、師生互動為基本特征的創新型教學，全力構建本科創新人才培養體系，力求最大限度地發揮本科生的自身潛能，發展其自學、科研和溝通等能力。

一、培養本科生創新能力的主要舉措

1.組織本科生參與科研活動。科研活動是培養本科生創新意識和能力的重要環節之一，加強本科生的科研訓練是培養創新型人才的重要途徑。而創新型人才的培養，必須基于優質、高效的師資隊伍建設水平之上[1]。為此，我校鼓勵教師積極接收本科生參與科研，出臺并完善了本科生參與科研管理辦法，成立了本科生科研管理常設機構（教務處、科技處、團委、學工處等），有效組織本科生科研活動。自1998年起，我校每年暑假均安排七年制學生參加基礎科研訓練，訓練主要側重于科研基本方法，由導師指導學生掌握查閱文獻、選題、科研設計、收集資料、統計分析等技能。學生在科研訓練結束后完成1篇綜述與1項科研設計。近五年來（2012—2016年），七年制本科階段學生以第一作者發表學術論文170余篇，其中SCI論文65篇。同時，鼓勵本科生自發組成團隊（3—5人），觀摩并加入教師的科研工作之中。教師不但帶領學生從科研項目的研究背景著手，指導學生查閱文獻，了解最新的前沿動態，而且還指導學生進行實驗，定期對實驗現象、實驗結果，并對實驗結果進行分析和討論；在實驗后期，教師指導學生提取有用數據，撰寫科研論文，并積極鼓勵學生自己設計實驗，撰寫科研標書，申請省級大學生創新訓練計劃項目或參加各級科研競賽等。我校積極推出了多項大學生實踐創新計劃項目，開展了廣泛的創新型活動。從查閱文獻、可行性論證、經費預算、任務分工、標書填報，到具體實施，都需要經過嚴謹細致的思考，整個過程本身就是一次完整的科研活動，為創新型人才的培養奠定了扎實的基礎。

2.提供本科生創新實踐平臺。實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要環節之一，是提高創新思維和科研能力的主要途徑，實驗教學的效果直接影響學生創新能力的培養和創業信心的建立[2]。我校依照實驗的類型和要求，對實驗課程進行了全面的重組與整合，形成了從基礎到前沿、從傳授知識到綜合能力培養的逐層提高的“三層次”實驗教學體系——驗證性實驗、綜合性實驗、創新性實驗。驗證性實驗的目的是加深學生對基礎知識的印象，掌握基本的實驗方法和技能；綜合性實驗的重點在于鼓勵學生在實驗過程中提出、分析和解決問題；而創新性實驗是學生在已有知識和技能的基礎上，自主設計課題并進行實驗，或者結合指導教師的科研項目，對相關領域的研究熱點展開討論與研究，是將理論知識與實驗操作融會貫通的橋梁。目前，我校準備進一步減少驗證性實驗，增加綜合性和創新性實驗，加強課程之間的交叉融合，以提高學生解決實際問題和知識遷移的能力。我校于2005年成立基礎醫學實驗教學示范中心，將各個專業實驗室進行了重組整合，并且為了滿足個性化創新實驗的需求，中心組建了不同層次的開放實驗平臺，該平臺為學生提供綜合性、創新性實驗的場所和設施，以及必要的實驗器材和儀器設備，這有利于調動學生的主觀能動性，彌補課堂實驗教學的不足。

3.貫徹和實施本科生導師制。我校對大部分專業的本科生實施了本科生導師制[3]，導師與學生進行一對一的溝通指導。本科生導師制是我國高校探索育人的新模式和新途徑，是教與學的互動過程，既增加了學生自主學習的時間與空間，拓寬了學生的知識面，又增強了學生學習的興趣，完善了所學的知識結構，促進學生的個性發展。它是把本科教育從批量化培養轉變為個性化教育，實施因材施教的有效手段。[4]實施導師負責制，把握創新方向，指導老師密切關注活動進展，在遇到阻力或者情況發生逆轉的關鍵節點及時介入，給予必要的指導和幫助；以多種技能訓練和多元能力培養為目標，整合知識要素，注重教授基本科研方法，培養學生文獻檢索能力，撰寫科研論文、參加論文答辯；重視團隊協作研究，加強師生互動溝通以及和校、院、教研室的互動交流；通過以上措施，切實提高創新實踐活動的質量和水平，促進學生充分發揮自身潛能和特長，培養學生獨立自主、交流表達能力和團隊合作精神，全面提升學生的綜合素質。

4.各個部門大力宣傳與支持。為培養本科生的創新能力，我校各個部門都給予了大力的宣傳與支持。我校除設立本科生創新實踐基金外，還從多渠道籌措經費，以保障創新實踐活動的順利開展。動員高素質教師支持和參與本科生創新實踐活動，實行師生雙向選擇制，在時間、精力、后勤上給予全力保障；并以科研、競賽、服務、展示為內容，以創造科技學術成果、促進學生成才為目的，開展了多種類的課外科研活動，如定期舉辦科技講座、學術報告、開展學生科研立項評審等，積極組織學生參加各類競賽，并根據成果的創新價值，給予課外創新實踐學分、參加優秀生評選、免試讀研和頒發獎勵金等多種獎勵。我校還制定了《南京醫科大學重點實驗室（研究中心）面向本科生開放管理辦法》，發布了《重點實驗室（研究中心）向本科生開放項目指南》，重點實驗室的開放能充分發揮我校各級重點實驗室、研究中心的資源優勢，而進入重點實驗室則可以使本科生真正感受到科研氛圍，以利于充分發揮他們的積極性和主動性，激發他們的探索與求知欲望。

二、培養過程中的幾點反思

1.學生時間、精力不夠。由于醫學課程的特點，系統性、記憶性知識繁多，學生在課內課程費時較多，課外活動時間相對不足，導致有的創新實踐活動時間安排太短，而要在短期內完成一個完整的課題則非常困難，所以導師只能更多地強調培養學生的科研思維，而實驗相關的理論、實驗技術及實驗結果就很難做到面面俱到。在這種情況下，大力改革課程設置，完善學分制管理，是能夠全面推進創新實踐教育的前提。

2.學生的心態問題。由于長期接受“填鴨式”的教育，有的學生依賴心理太強，所有問題都等老師來解決，自己不愿意主動思考；有的學生只是憑借一時的熱情參加了科研活動，在實驗過程中遇到困難或挫折時，便失去了信心；有的學生甚至僅僅因實驗不順便中途退出；還有個別的學生功利心比較大，參加科研活動只是為了獲得課外實踐的學分，或者希望通過發表科研論文獲得獎學金和額外加分。這些問題一方面需要指導教師在挑選學生時嚴格把關，另一方面也需要加強對學生科研態度和意志品質的教育。

3.教師指導力度不夠。首先，學校對教師的各種考核仍然更多地集中在教學和科研工作尤其是科研成果上，而對教師指導學生開展科研活動缺乏足夠的激勵措施，影響了教師的工作熱情和指導的積極性；其次，指導教師意識跟不上，許多老師僅僅停留在組織學生開展幾項活動，或帶學生做幾次實驗的層次上，沒有培養學生創新意識、創新能力的主動意識和長遠規劃；再次，缺乏經驗豐富的指導老師，科研做得較好的老師常常由于任務繁重，無暇指導學生或不善于指導學生，能夠有幸得到具有優秀科研思維老師的深入指導進行創新實踐活動的學生不多，因此，學生受益面不廣。

4.長效保障機制不夠。由于許多好的創新實踐活動沒有形成一套固定的做法，包括本科生研究計劃缺乏明確定位和長遠規劃，導致許多活動形式注重多、內容關注少，學生沒能從中體驗到能力的成長，難以激發其參與的熱情。

5.科研經費投入不夠。對本科生的科研經費投入不夠，沒有設立足夠多的定向課題，故難以大量地開展本科生科研活動。

參考文獻：

[1]王琪.高校拔尖創新人才培養的有效措施和解決方案[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（8）：11-12.

[2]鄭鳴之，蔣建平，朱寧.高職高專醫學專業學生科研能力培養的初步探索[J].中國高等醫學教育，2009，（4）：16217.

[3]石榮傳.本科生導師制：類型、實施現狀及完善對策[J].大學教育科學，2016，（157）：70-73.

[4]黃良仙，顧玲，安秋鳳.對高校實施本科生導師制的思考[J].學理論，2011，（11）：327–328.

Abstract：With the arrival of the era of knowledge economy and the acceleration of global integration，the cultivation of innovative talents has become the inevitable requirement of social development and the fundamental goal of talent training in colleges and universities. This paper has made a summary and reflection on the cultivation of innovative ability of undergraduates in Nanjing Medical University in recent years.

Key words：undergraduates；innovation，multi-aspects；Nanjing Medical University