歷史課堂中提高學生自主學習能力淺探

黃春梅

【摘要】本文論述了歷史課堂中提高學生自主學習能力的方法：巧妙導課，激發學生的興趣；巧設情境，激發學生的求知欲；巧用現代信息技術，激活歷史課堂；通過歷史活動培養學生的實踐探究能力。

【關鍵詞】歷史課堂 自主學習 能力 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0107-02

新課標提出要積極倡導“自主、探究、合作”的教學方式，這樣的教學方式打破了傳統教學“滿堂灌”的教學模式，以一種全新的教學理念為學生自主學習能力的培養搭建了一個更好的平臺。而自主學習是一種旨在課堂教學中最大限度地激發學生的學習主觀能動性，讓學生的思想、情感和意志都能集中到所學的知識，從而把身心充分投入到教學中，使教學更為高效的教學方法。歷史教師要更新觀念，不斷探索以弘揚學生主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習方法，讓初中歷史課堂教學變得趣味橫生而又充滿活力。筆者在多年的歷史教學實踐中總結出以下幾種提高學生自主學習能力的方法。

一、巧妙導課，激發學生的興趣

歷史課堂的導入，猶如一部電影的序幕、一篇文章的開頭，如果能夠引人入勝，富有情趣，就能更快激發學生的學習興趣，使其快速進入教師預設的課堂教學情境中，達到事半功倍的教學效果。課堂導入可以利用生活中的話題，也可以運用一首詩或一首歌曲等。歷史新課的導入可以運用一些與教學內容相關的事例或有意義的典故等。例如在教學人教版八年級上冊《難忘九一八》一課時，筆者在課前播放了歌曲《松花江上》的音樂，當激昂而又帶著悲傷的音樂響起時，學生個個都睜大了眼睛，被這首感人的歌曲感染和吸引，筆者相機提問：你從這首歌中讀懂了什么？歌曲中“使東北人民脫離家鄉、拋棄寶藏”的事件是什么？“九一八事變！”學生不假思索地答道。學生通過音樂體會到歌曲中蘊涵的東北人民對自己富饒家鄉的熱愛、對日寇野蠻侵占的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛，從而產生了對日本侵略者強烈的憤慨之情和民族屈辱感，為本課的情感教學目標打下了基礎，同時為新課的學習做好了準備。歷史課堂的導入方法還有多種，如對話式、復習式、圖表式等導入方法同樣能夠讓學生很快進入學習情境，達到理想的教學效果，教師要根據不同的教學實際采取有效的課堂導入來進行教學。

二、巧設情境，激發學生的求知欲

初中歷史課堂教學是教師的教與學生的學互連的教學活動，學生是教學的主體，是學習的主人，如何讓學生的主體地位得到更好的體現呢？教師就要在教學中努力為學生創造與教學相關的機會和條件，從而營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生主動成為學習的參與者，真正成為學習的主人。要讓學生真正“動”起來，教師就要在課堂上努力創設教學情境，讓歷史課堂活起來。例如，筆者在教學人教版七年級下冊《時代特點鮮明的明清文化》一課時，在課前先讓學生進行交流：你們有誰去過北京？你們了解北京的故宮嗎？課堂上，學生紛紛舉手，說出了自己的見聞和感受。去過北京的學生會對北京和明長城有一定的了解，而對于明清文化的了解還有一定的難度，但帶著這些簡單的了解進入課堂卻能讓學生充滿興趣地去了解北京和明長城。筆者接著向學生提問：明清的北京城和明長城與大家今天的所見所聞一樣嗎？今天我們就帶著這些問題進入本課，這節課的學習會讓大家更好地了解明清文化，了解我國包括建筑在內的古典科技取得的杰出成就。學生在快樂、寬松、和諧的教學氛圍中進入學習，這樣的教學情境更好地激發了學生的學習主動性，學生的求知欲隨著教師的點撥得到更深層次的激發，學習積極性更高了。

三、巧用現代信息技術，激活歷史課堂

我們已經進入信息時代，隨著現代信息技術的進步，課堂教學也與時俱進，信息技術已廣泛運用于教學中。它打破了傳統教學的束縛，以一種全新的視覺、聽覺感受讓課堂教學充滿活力。信息技術將文字、實物、音頻、視頻有效地融合于課堂教學，優化了課堂教學的過程，以其獨特的魅力提高了課堂教學效率，為課堂教學錦上添花，因此越來越受到廣大教師和學生的喜愛。在教學人教版八年級上冊《南京大屠殺》一課時，筆者運用多媒體給學生播放了一段視頻：1937年12月13日，日本攻占南京后，進行了長達六周的燒殺搶掠，對中國軍民犯下了滔天的罪行。隨著哀婉的音樂，一目目令人痛徹心扉的場景被拉開：南京城郊，侵略軍大肆洗劫機關，手無寸鐵的中國軍民堆尸如山，躺在血泊里的婦女兒童，血流成河的效外湖泊，提著人頭的日本軍官發出猙獰的狂笑，把中國人當成靶子的殺人狂魔……隨著視頻的打開，侵華日軍令人發指的罪惡行徑讓在場的學生義憤填膺，當看到中國三十萬同胞慘遭殺害的情景，很多學生傷心地哭了，有的學生甚至在課堂上高呼：“打倒日本帝國主義！”筆者看著臺下學生的表現，用沉痛的語調說：“同學們，作為中國人，我們永遠不會忘記侵華日軍對中國犯下的滔天罪行！這是一段中華民族的屈辱歷史，在南京大屠殺中屈死的三十萬無辜的生命向我們昭示著一條人類用鮮血寫就的祈愿——反對戰爭，珍愛和平！那么請大家思考：南京大屠殺給人類帶來了怎樣的啟示？當今某些日本右翼勢力企圖抹殺這一人間慘劇真相的目的是什么？”問題一拋出，教室里頓時就像炸開了鍋，學生紛紛發表自己的看法：“落后就要挨打！”“中國要強大才不被欺負！”“我們要銘記歷史，以史為鑒，珍愛和平。”整節課下來，學生的學習熱情高漲。現代信息技術的有效運用、視頻的播放給學生以強大的視覺震憾，深深地激發了他們強烈的愛國熱情，師生在互動中自然而然地完成了本課的教學目標，讓學生接受了愛國主義教育，為人類和平、民主、進步事業而奮斗的教育目標便水到渠成了。

四、通過歷史活動培養學生的實踐探究能力

學以致用，是教學的目標和宗旨。歷史活動讓學生能夠將所學的知識用于發現歷史問題、分析和解決歷史問題，培養學生的創造能力和思維能力，讓學生在參與活動中培養歷史素養。例如，在教學人教版八年級上冊《血肉筑長城》一課后，筆者安排學生在課后了解家鄉軍民抗擊日軍的歷史，讓父母帶領他們去瞻仰昆侖關戰役遺址、上林縣抗戰遺址等，通過這樣的歷史活動，讓學生在自主學習中、在探究活動中獲得歷史啟迪，從而將課堂知識延伸拓展到課外，培養學生分析問題和解決問題的能力，在參與活動過程中對課本知識進行回顧，通過對比，促進理論知識和實踐能力的提高。例如，《血肉筑長城》一課中中國軍隊一共投入兵力多少，我軍一共殲敵多少，我國一共傷亡多少？課題《血肉筑長城》有什么含義？而在昆侖關戰役中，中國軍隊一共投入多少兵力，我軍一共殲敵多少，我軍一共傷亡多少？學生通過自主探究得出結論，并把自己參加課外實踐的一些數據、圖片、視頻等用手機記錄下來與同學分享。通過課堂教學和課外活動相結合，將本地有代表意義的歷史鄉土資料進行收集整理，讓學生在這過程中接受情感教育，學生會在活動中自主探究和尋找答案，無形中將課本知識融會貫通，真正做到學以致用。

實踐證明，自主學習的教學方法更能有效激發學生的學習積極性，開發學生的潛能，激發學生的創新思維，培養學生的自主學習能力，讓學生的主體性得到很好的發揮，從而實現素質教育的目標。這就需要廣大歷史教師在今后的課堂教學實踐中不斷摸索，尋找更為有效的教育方法，提高學生的自主學習能力。

（責編 周翠如）