教師人格魅力對小學生英語學習的影響

褚佳佳

摘 要 教師的人格魅力對小學生聽、說、讀、寫等語言能力的發展有著積極影響。英語教師的語言魅力可增強學生英語學習的興趣和自信心；情感魅力可培養學生的學習動機與合作意識；學識魅力可深化學生的直觀形象和認識水平。英語教師應提升人格魅力來促進小學生的英語學習，提高教學效果。

關鍵詞 教師人格魅力 小學生 英語學習 影響

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.030

The Influence of Teachers Personal Charm on Primary School

Students English Learning

CHU Jiajia

（Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract Teachers personal charm has a positive impact on the development of the language ability of the primary school students in listening， speaking， reading and writing etc. The language charm of the English teachers can enhance students' interest and confidence in English learning； Emotional charm can cultivate the students' learning motivation and cooperation consciousness； Academic charm can deepen students' audio-visual image and cognitive level， so the English teachers should improve the personal charm to promote pupils' English learning while improving the teaching effect.

Keywords teachers' personal charm； Primary school students； English Learning； influence

0 引言

人格魅力是一個人外在形象與氣質所表現出來的獨有特征，教師人格魅力是教師在長期的教育教學工作和學習中，所形成的良好道德、人格品質、高尚的理想信念、優雅的氣質、淵博的學識、較強的教育教學能力、深厚的個人修養、健康的個性情趣等集合而成的教師人格，對學生有很強的吸引力和感召力。[1]教師作為課程資源的開發者和設計者，教師的人格魅力就是用潛在的語言魅力、情感魅力和學識魅力影響學生語言技能的發展。本文從教師人格魅力的視角探究對小學生英語學習的影響。

1 教師人格魅力重要性分析

英語學習是課堂中師生語言輸入和輸出的交往活動，根據埃里克森的人格發展理論，小學階段作為學生語言發展的關鍵期，教師要遵從循序漸進的教學原則和方法，培養學生的勤奮感，克服“失語”現象產生的自卑感。傳統教學中教師只重視學生英語語法知識和結構的訓練，卻忽視自身綜合素質（如性格、能力、知識技能、情感等素養）對學生口語語音、情感態度和價值觀、認知能力等潛在素質的影響。教師要根據學生活潑好動、模仿性強的特點，加強人格魅力和專業技能的提升，在學生心目中樹立威信，用魅力對學生的英語學習進行有效干預和指導。

2 教師人格魅力在小學生英語教學中的應用

2.1 利用教師語言魅力增強學生興趣和自信心

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”[2]語音是英語教學的基礎，是師生思想交流的工具，小學階段要指引學生對英語語音的感知力和領悟力，增強學好英語的自我效能感。因此，小學階段語音教學的目的是幫助學生解決英文音形不一的問題，提高學生讀、記英語單詞的能力，并在此基礎上激發學生學習英語的興趣，培養聽、說、讀、寫的綜合能力。[3]

英語教學中，教師要在備學生、備教材的基礎上，深入課本語音教學內容，靈活運用多樣化的語音教學模式培養學生的學習興趣，引導學生了解相應的單詞拼讀規則，正確運用語音、語調，使學生在朗讀中發音清楚、語調自然，培養學生熟練用Whats your name？Nice to meet you！等簡單套語與人交流。PEP人教版小學英語Tips for pronunciation中Listen and repeat，Listen、look and say，Letters and sounds板塊的內容涉及到發音、連讀、語調等語音知識。對于26個字母教學、元音音標教學、同音詞kite/cat辨析的示范講解，教師可以運用趣味性的繞口令、唱歌曲等方式，通過語音運用訓練，調動學生積極性，能更好地與學生取得心靈的溝通，激發學生學習興趣，引發學生積極而愉悅的情緒體驗，從而有利于教師所期望的教學效果，提高教學質量。[4]課堂提問中，教師可用抑揚頓挫的升降調表達對學生的勸告、贊美之情，吸引學生的注意力。如用“Can you have a try ？”“Any volunteers ？”“Believe yourself！”“Attention， please ！”等提問和命令引起學生的注意，開發學生潛能，增強學生回答問題的信心和勇氣。在教師激情洋溢的語言教學啟發下，每位學生都能全身心地投入學習，開動腦筋，踴躍回答問題。

2.2 利用教師情感魅力培養學生學習動機與合作意識

教師的責任感、自信心等積極情感是提高學生學習效果、建立和諧融洽師生關系的保障。英語學習是培養學生興趣、態度和自信心的過程，義務教育小學英語新課程標準提出：“小學英語教學要培養學生積極的情感態度和價值觀，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。”[5]富有情感魅力的老師會結合學生實際，培養學生的興趣、態度和自信心，創設生活中常見的問題情境，通過“信息溝”激發學生探討交流的學習動機，讓學生在真實的語境中用所學知識表達感情，進行詢問獲得所需信息。

英語學習中，學生情感是間接影響學生學習活動的因素，教師的獎賞、表揚等是學生產生直接近景性學習動機的主要來源。新課程改革倡導發現學習、合作學習、探究學習等方式，在課本lets talk和Story time的對話學習中，教師可以運用拋錨式教學法，把學生情感態度的培養與英語教學相結合。通過對圖文內容和相關背景知識的介紹，讓學生以4～5人為單位進行小組合作，在自主、合作、探究的課堂中，激勵學生自主設計對話的表演風格與形式。活動表演中，教師可用“You are great！”“Excellent！”“Well done！”“Please be brave！”等鼓勵性語言支持學生的表演，對學生語言應用中出現的的語法錯誤可以持寬容的包容態度，以多次重復句子的方式幫助學生改正錯誤。按照“組間同質、組內異質”的規則，每組中基礎薄弱的學生也可以向同伴或組長尋求學習指導，教師則可運用沉默法、暗示法等支持這些學生大膽表演，調動其表現意識和潛能，減輕學生表演中的焦慮感。

2.3 利用教師學識魅力深化學生的直觀形象和認知水平

教師的學識魅力是教師展現教學技能、提升課堂質量的關鍵。教師的教學就是運用扎實的學科專業知識和教育學知識，運用簡筆畫、粉筆字、多媒體技術等操作把復雜抽象的單詞句法變為直觀形象的會話教學，提高學生學習交流過程中的直觀感受和認知能力。隨著新課程改革的推進，網絡化的課堂教學成為教師運用信息技術、評判教師教學的重要指標。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）提出“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”[6]教師信息技術的運用已成為課堂教學的趨勢和方向。

教師的學科性專業知識和教育學知識是教師教學的基礎和前提，教師要遵從教學的直觀性原則，為學生提供大量的感性材料，促進學生的直接經驗和間接經驗的學習。從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官的綜合運用過程。[7] 多媒體教學就可以很好調動學生視覺、聽覺的綜合感知，英語單元的每個版塊都有不同國家的風土人情、地理知識等常識內容，實現英語教學的生活化和情景化，將這些知識通過圖片、音頻、動畫等形式生動形象地將文化背景展示出來。通過信息技術與課堂教學的整合，學生可以全方位、多角度地獲取知識，增強認知能力，促進對知識的同化和順應。在學習Ways to go to school單元時，教師可以借助課本中豐富的圖文信息，用多媒體展示與話題有關的交通方式。通過采用情境驅動策略，教師可以從教學目標和學生乘坐交通工具的實際出發，從網上展示書本上中國和世界上相關地區學生如何上學的交通方式，加深學生對各種交通工具的直觀感受。在多媒體模擬的實際情境中，學生對by sled、by ferry、by plane等情境有了更深刻的印象，對這些單詞也有了進一步的理解和記憶。

3 結語

學校教育過程中英語學習是師生互動交流的過程，小學生正處于成長發展階段，其身心發展都會受到教師個性特點等諸多影響。教師作為師生交往過程中學生學習的參與者、指導者和啟發者，人格魅力會對學生的態度、情感、認知等產生重要的促進作用。教學中，教師更要加強自身素質修養，提升人格魅力來激發學生對學習的熱愛和探索精神，這才是英語教學所追求的目標和意義所在。

參考文獻

[1] 劉桂華.教師人格魅力對初中生英語學習影響探究[D].湖北大學，2013.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1999.

[3] 詹麗芹，曹少卿.小學英語課程與教學論[M].北京：北京大學出版社，2012：76.

[4] 馮延.淺談教師的教學魅力[J].欽州師范高等專科學校學報，2001.16（4）：72.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6] 顧明遠，石中英.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[7] 陳曦.信息技術為小學英語教學模式添魅力[J].學周刊教育科學版，2012（2）：174.