高職院校實訓教師的職業發展研究

張琳

摘 要 教師的專業化發展是未來教育行業的趨勢，也是我國教師隊伍建設的重心，在當前市場經濟的發展背景下，教師的職業發展迎來了高峰期，很多高等職業教育在經歷過一段低迷時期之后，現在呈現出飛速發展態勢，高職院校招生規模的擴大引起了國家對于實踐教育的重視，一些實訓教師的素質問題成為了當前的重點問題，高職院校實訓教師隊伍的素質高低對于實踐教學有著極大的影響。因此促進高職院校實訓教師的職業發展是極為重要的，本文分析了當前高職院校中實訓教師的職業發展現狀，對其中存在的一些問題進行了研究和分析，最后提出了相關的建議，對促進高職院校實訓教師的職業發展有著重要的幫助。

關鍵詞 高職院校 實訓教師 職業發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.026

Research on Professional Development of Practical Training Teachers in Higher Vocational Colleges

ZHANG Lin

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）

Abstract The professional development of teachers is the trend of the future of the education sector， is also the focus of the construction of teachers in our country， in the background of the development of the market economy， the development of teacher's occupation ushered in the peak period， a lot of higher occupation education after a period of downturn， now showing a rapid development momentum， expanding enrollment of higher vocational colleges the cause of the country for the practice of the importance of education， the quality of some teachers training has become the focus of current problems， the quality of training teachers in higher vocational colleges has a great effect on teaching practice. Therefore， to promote the development of Higher Vocational College Teachers' occupation training is very important， this paper analyzes the development status of the current occupation training teachers in higher vocational colleges， the existing problems are analyzed， finally puts forward relevant suggestions， is of great help to promote the development of higher vocational college teachers occupation training.

Keywords vocational college； practical training teachers； professional development

0 前言

隨著社會的不斷進步和發展，教育形勢也在不斷發生著變化，社會對于知識人才素質的結構也提出了一定的要求，教育在時代發展中日漸重要。同時實踐教學在教學結構中占據的比重越來越大，實訓教師的地位得到提升，企業更加看重畢業生的實踐能力，因此提高實踐教學質量，提升實訓教師專業素質，促進其職業發展顯得尤為重要。這是社會發展的內在需求，同時也是提升實訓教師專業素質的重要措施。一方面需要通過教師自身的努力來實現，另一方面需要對教師培訓機制進行完善和創新，為實訓教師職業發展奠定良好的基礎。

1 高職教育的特征

1.1 職業性與高教性的統一

從教育層次上來說，我們對高職教育的基本界定是職業性與高教性的統一，高職教育中培養的都是技術型人才，主要是為區域發展、區域產業發展和社會經濟發展提供服務的，我國教育部對于職業教育也是十分重視的。在《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，要在高等教育中，將高等職業教育的結構進行優化，突出高等職業教育的重要性。高職教育是職業教育和高等教育之間的橋梁，能夠為學生提供更多的教育類型，讓學生擁有更多的選擇，這樣多樣化的教育能夠為人才培養奠定良好的基礎。

1.2 產業鏈與教育鏈的統一

高職院校的教育是一種新型的教育，將傳統的教育模式打破，在企業和學校之間架設了一個橋梁，讓產業鏈和教育鏈相結合，在高職教育中，校企合作越來越多，這是產業與教育之間的融合，體現出了職業教育的特點和本質。因此高職院校必須摒棄陳舊觀念，堅持學校和企業之間的合作，跨越企業和學校之間的界限，將一些教學活動和實訓進行強化，融合成一種新型的教育教學活動。高職院校在專業設置上應該與企業需求相結合，實訓教學內容應該與企業的工作標準相吻合，讓學生的畢業資格證書與職業資格證書實現對接，這樣的校企一體化教學模式能夠促進應用型人才的培養。

1.3 就業導向與服務需求的統一

高職院校培養的是專業化技能人才和高素質勞動人才，高職教育，尤其是實訓教學應該根據社會生產方式的變化、技術的進步以及社會服務需求的變化，來對自身的教育實訓模式加以調整，應該將服務發展的宗旨堅持到底，以服務區域發展為目的，以促進就業為導向，提高學生的綜合素質，提高就業率。為此，高職院校應該加快產學研合作，對實訓教師進行立體化培養，建立相應的機制，讓高職院校的實訓教師能夠適應社會、行業發展需求，促進學生高質量地就業或創業。

2 高職院校實訓教師的定位

2.1 人員結構

在高職院校中，經過調查發現，實訓教師中人員結構嚴重失調，其中以男教師居多，很少有女教師，這主要是由社會傳統觀念所致，認為實訓教學是需要動手操作能力較強的教師，而許多女教師的動手操作能力較差，因此在選拔實訓教師的過程中也是以男教師為主，只有個別能力突出的女教師能夠被選拔上。但是這樣的人員結構是極為不合理的，實訓教師的工資較少，而很多男教師都是需要承擔家庭的經濟重擔，因此在經過一段時間的實訓教學之后會發生實訓教師流失的現象，這種現象不利于實訓教學工作的順利進行，對人才培養也有負面影響。

2.2 工作職責

實訓教師在教學活動中，尤其是實踐教學活動中的任務非常重，并非外界以為的那么簡單。在實訓教學中，實訓教師需要對設備的申購、調試、維修、保養等工作進行有效管理，還要協助一些專業課教師的授課工作順利進行，幫助學校聯系校內外實訓。還有一些實訓水平較高的教師，達到任教資格后需要開展理論教學和實訓教學。在高職院校中，實訓教師的情況是“兩頭多，中間少”，一些年輕的實訓教師經驗不足，需要經驗豐富的教師帶領，而一些年紀較大的實訓教師則是對一些新知識和新理論不了解，無法達到企業發展的要求，需要中間部分的教師幫助其學習。這樣一來，中間這部分教師本來數量就少，卻擔負了更多的任務，給他們的工作和生活帶來些許消極影響。

2.3 工資待遇

高職院校中的實訓教師工資較低，通常情況下，高職院校都是將實訓教師安排在行政系列中。高職院校在安排教學活動時經常也會安排實訓教師承擔理論課教學和專業課教學，因為實訓教師的經驗豐富，在理論知識和專業技能方面，與專業課教師相差無幾，但是在工資待遇上，實訓教師的工資待遇與專業課教師的工資待遇相差甚遠。不僅如此，高職院校通常對實訓教師的培訓也并不重視，實訓教師很少有機會進修。因此，高職院校對實訓教師的重視程度不夠，對實訓教師的長遠發展有著消極影響。

3 高職院校實訓教師職業發展現狀

3.1 實訓教師晉升與專業技能發展脫節

現在高職院校中教師晉升大致分為四個階段，分別是助教、講師、副教授和教授，對于實訓教師來說也是一樣，在每一個等級中都有著嚴格的評定標準，其中對于英語、計算機、科研成果、工作年限等都有嚴格要求的，在每所高職院校中，教師的職稱都與薪酬緊密聯系，逐層遞增。這種職稱與薪酬掛鉤的關系有利于調動教師的積極性，努力提高自身的綜合素質。但是關鍵在于很多高職院校的職稱評定標準都與高校標準一致，這就存在著不合理之處，兩者之間的教學目標存在差異，其專業技能導向也是不同的，對于實訓教師來說更是如此，因此很多高職院校的實訓教師都在花費大量的時間去學習英語、計算機等知識，忽視了專業技能的提升，這就產生了實訓教師晉升與專業技能發展相脫節的現象。

3.2 績效評價體系與專業技能脫節

普通高等院校會根據其發展目標的特殊性，來制定一些績效評定標準，比如在績效評定中，會將教師的一些科研成果、出版的專著、發表的文章等納入其中，這些都是重要的評價指標，同時比重也是相當大的，這樣的績效評定標準有利于高校科研成果質量的提升，將教師的知識體系和相關學科的體系加以完善。而對于高職院校的實訓教師來說，其與高等院校教師的教學方式不同，注重科研成果，通過科研成果來提升高職院校的實訓教學水平是無可厚非的，尤其是在一些經濟水平較為發達的地區更是如此，可以將科研成果、論文發表等放入實訓教師的績效考核中。但是像普通高等院校一樣，將這些放在首要指標則顯得不太妥當，高職院校中的實訓教師更多地注重專業技能的提升，很多實踐經驗對于實訓教學來說是非常必要的，在日常教學活動中，他們更多的是將時間投入到實訓教學中，沒有更多的時間進行科研和發表論文，這樣就導致很多高職院校的實訓教師將更多的時間放在論文寫作上，不利于實訓教師專業技能的提升，對于其職業發展也是一種負作用。

3.3 專業技能發展與學生實際需求脫節

高職院校的人才培養目標是培養應用型人才，能夠在畢業之后馬上投入到企業的生產運營中，因此高職院校對于學生的技能要求是非常嚴格的，學生掌握的相關技術應該與企業當前使用的技術和設備相一致，這就要求高職院校的實訓教師抽出更多的時間到企業中去實踐，掌握一流的技術和豐富的經驗，將行業中的變化和規則等了解清楚，將掌握的實踐經驗在實訓教學中傳授給學生。但是現在高職院校中的實訓教師礙于績效評價體制，將更多的精力投入到學英語、搞科研、發表論文中，這樣就沒有更多的時間到企業中了解行業發展動態，導致在實訓教學過程中傳授給學生的專業技能與企業實際需求相脫節。同時還有一部分實訓教師因為職稱晉升不順利，在經過一段時間的實訓教學之后轉向其他行業，這些因素對于高職院校實訓教師的職業發展都是極為不利的。

4 高職院校實訓教師職業發展途徑

4.1 教學實踐是實訓教師職業發展的前提

高職院校實訓教師的職業發展首先應該體現在教學過程的持續性上，其中包含了教學研究和教學實踐，實訓教師的職業發展一旦與教學實踐脫節就不再是職業發展。換而言之，高職院校的實訓教師想要真正實現職業發展，就要立足于實踐教學，首先是應該掌握相關的知識理論，在理論的指導下對實踐教學進行科學的指導。其次要了解學生，根據學生的實際情況進行實訓，因材施教。高職院校中的學生與普通高等學校中的學生是不同的，他們對于理論知識的興趣往往不濃，但是對于實踐卻有著濃厚的興趣，在新媒體時代下，學生的思維開闊，想法較多，因此實訓教師應該充分了解學生的狀態，這樣才能更好地促進職業發展。第三是充分利用先進的教學手段。在實踐教學中，實訓教師面對的學生數量往往較多，教師應該利用信息化手段來調動學生實訓的積極性，了解學生的實際情況，在實訓教學中因材施教，讓學生能夠更加喜歡實訓教學。第四是提高實訓教師的職業道德修養，高職院校在近幾年呈現出不斷擴招的現象，這對于高職院校中的實訓教師有較大的影響，他們應該保持敬業的精神和嚴謹的態度，在實訓中傳授給學生專業技能的同時，真誠關懷每一位學生。

4.2 教學研究是實訓教師職業發展的核心途徑

在教學過程中，僅僅有實訓教學是不夠的，任何實踐都是需要理論的指導，高職院校的實訓教學也是如此，如果在實訓教學中，僅僅是沿用陳舊的經驗和專業技能，沒有創新，則高職院校的實訓教學就會停滯不前，與企業的生產技能不相符，對于實訓教師的職業發展更是沒有任何作用。因此在高職院校的實訓教師還應該在實踐教學的基礎上，抽出時間對理論教學進行研究，通過對實訓教學的不斷總結，來提升和完善教學實訓。高職院校的實訓教師還應該從教學手段和方法等方面進行總結，尋找實訓教學過程中的不完善之處，調整實訓教學方案，并及時形成理論體系，促進實訓教學的發展，從而實現真正意義上的職業發展。

4.3 行業實踐是高職院校實訓教師職業發展的重要環節

高職院校培養的是應用型人才，在職業發展中應該將行業特點體現出來，想要培養高素質的勞動者和技能型人才，就需要高職院校實訓教師擁有著極強的實踐能力。高職院校的實訓教師可以進入相關企業進行實踐，將自己學到的技能帶到企業中去，同時還可以對企業中的實際技能要求等加以了解，將企業的發展需求變化帶回學校，在實訓教學中進行調整，保證學生掌握的專業技能和知識能夠適應企業發展需求。

高職院校還應該加強校企合作，聘請企業中有經驗的工作人員來指導實訓教學，對實訓教師教學過程中的缺點和優點進行點評，可以定期開展講座，讓企業中的優秀員工將經驗與技能傳授給實訓教師，從而促進實訓教師的職業發展。

5 結束語

高職院校實訓教師的職業發展是需要通過多方努力來共同完成的，高職院校應該采取一定的措施來促進實訓教師的職業發展，提高教學質量，保證高職院校的可持續發展。

基金項目：浙江省教育廳2016年一般科研項目《高職院校實訓教師的職業發展研究》（編號Y201636924）

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