淺析小學生基礎語感在低年段朗讀教學中的分段培養策略

陳愛娣

【摘 要】語文教學的主要目標就是培養學生的語言能力，低年段的朗讀教學應該貫穿整個教學過程。新課改指出：語感的培養不僅是語文教學的本質和核心，也是提高學生語文素養的一種有效途徑。小學低年級是兒童學習書面語言的開始，也是語感訓練的啟蒙階段，因此，在小學低年級培養學生的基礎語感尤為重要，這也是低年段朗讀教學中的重要一環。

【關鍵詞】小學生；朗讀教學；分段培養；策略

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》一年級的語文上冊要求掌握詞語的意思，初步建立句子的概念，正確流利地朗讀課文和背誦課文；下冊的要求是認識多種句式，讀出陳述句、問句、感嘆句的不同語氣。初步掌握句號、問號和感嘆號，能區別句號、問號、感嘆號在句子中的不同語氣。二年級上學期的要求是聯系上下文和生活的積累，初步理解句子，并能結合文本展開想象；下冊的要求是了解同一句子可以用不同的方式來表達。這就明顯說明“讀”在小學低年段是非常重要的。因此在文本教學中，低年段朗讀教學應該貫穿整個教學過程。語文教學的主要目標就是培養學生的語言能力，在小學閱讀教學中分學段培養與評價基礎語感，應始于培養目標的制定，然后根據目標的教學心理學分類來導學、導教、導測量。

一、創設良好的教學情境

創設良好的教學情境，讓學生置身在恰當的情緒中體驗，讓學生在情景體驗中產生語感。

語言的形成與發展離不開一定的語言環境，語言環境能夠有效地激發學生參與教學活動的積極性。教師要為培養學生良好的語感奠定堅實的情感環境基礎。以課文為基礎，致力于學生語文素養的形成與發展，在反復詠嘆中通過模仿學習語言，強化學生元語言意識；在詞語地轉換生成中通過涵詠體察語言，促進學生語言能力的遷移；在情境創設中通過角色換位體驗語言的情感，良好的教學情境有利于渲染情感，插播合適的音樂視頻等，營造有利于情感產生的良好氛圍，讓學生產生與情境相符合的情感。如筆者在教學《小鹿的玫瑰花》時，運用了班得瑞的純音樂插播。在柔和的音樂下，襯托出動物們的善良和美麗。大家隨著音樂朗讀仿佛融入情境之中，在良好的情緒、情境中，善良之心在美好的情景創設中和諧共生。

二、利用圖文視頻協助充分發揮學生的想象力

利用圖文視頻協助充分發揮學生的想象力，在模仿中朗讀，展開想象，激發語感。

如果缺乏豐富的想象，學生對教材內容就難以全面、正確地理解，特別是以形象思維為主導的低年段學生，對文本的語言感悟能力就會大打折扣，就無法感受到作品的意境，不利于學生思維的發展。想象力對人的語感培養具有十分重要的影響。就拿《望廬山瀑布》來說，有些孩子從來沒看見過瀑布，筆者利用多媒體讓孩子觀看瀑布是怎么樣的銀屑飛濺，是如何的一瀉千里猶如長長的銀帶，怎么樣落下九天外的。學生通過視頻感受到瀑布的氣勢磅礴，通過淺顯的語言文字所描繪的場景，頭腦中能夠呈現出相應的畫面，產生一種身臨其境的感覺。在講到《荷葉圓圓》時，小青蛙蹲在荷葉上怎樣呱呱放聲歌唱，是怎么樣的活潑可愛的樣子，孩子們在看到視頻后，馬上能夠模仿青蛙蹦蹦跳跳的樣子，從而在朗讀中讀出了活潑調皮的語調。從低年級的語文教材來看，雖然文字甚少，言詞淺顯，但是圖文并茂的教科書有利于學生想象力的培養。圖文互補引導孩子們在朗讀中結合想象來理解文章。在低年級語文教學中，教師應該注重學生想象力的培養，讓學生在想象中激發語感，在這樣的想象情境中，學會體驗到文本所具有獨特魅力。

三、加強朗讀感悟訓練

加強朗讀感悟訓練，利用停頓和劃分等簡單操作，讓學生在朗讀中增強語感。

小學低年級是培養學生語感的黃金時期，孩子們更容易接受、構建、模仿、提升，只有以讀為本，運用有效的教學手段讓“讀”扎扎實實、趣味盎然，我們的課堂才是有生命的課堂。朗讀是閱讀教學最基本、最經常的訓練方法之一，所以尤其在誦讀古詩的時候利用劃分停頓平仄起伏的特點，通過朗讀，培養學生的語感是行之有效的方法。在范讀時應注意把握課文的語速、節奏、情感、基調，并讓學生試讀，幫助他們找感覺，教給他們讀書的方法。在教學時，先正確、流利、聲情并茂地朗讀課文，把自己的表情、語氣、語調作為一種信息傳遞給學生，潛移默化地感染學生。低年級學生對語感點的把握不太準，常有添字、漏字、讀破句子的情況，因此，教師的范讀顯得尤為重要。雖然低年級的教本字數不多，文字卻具備一定的韻律美、節奏美，語言文字生動活潑，這就要我們在朗讀中細細體會了。

四、開展語言應用活動

開展語言應用活動，掌握詞語的褒貶詞匯色彩，讓學生體會文章的感情基調，在應用中提升語感。

人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，可以從語句或一段的開頭預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和感情色彩，正是憑語感。引導學生品味語言文字的意蘊，從而達到對學生語感的有效訓練，守住語文教學的“語文味”。語文學科本身就是人文性和工具性并存的，學以致用，是學習的根本目的，也是必須遵循的原則之一。在小學低年級語文教學中，要培養學生的語感，除了主要依托于課堂教學以外，還要充分利用大量的語言應用活動，詞語的褒貶色彩在教學中起到奠定全文基調的作用，比如褒義詞是情感詞語的一種，俗名“好字眼兒”，又稱“褒詞”。凡含有贊賞、嘉許、褒揚、獎掖、喜愛、尊敬、美好、吉祥等感情色彩意義上的詞，就是褒義詞。褒義詞多為形容詞或副詞。是詞性帶有贊許，肯定感情的詞。賦予詞語什么樣的感情色彩，跟人們的道德觀念有關，道德觀念變了，詞的感情色彩也會隨之發生變化。一個詞帶不帶感情色彩，取決于一定的語言環境。又如貶義詞是一個漢語詞匯，是指詞義帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑感情色彩的詞。相關成語有見利忘義、遺臭萬年等。讓學生的語感在不斷的應用積累活動中得到鞏固和提升，最終內化成終生實用的語感能力，實現抑揚頓挫的語感。

這些方法是漁，課本只是引子，起到拋磚引玉的作用，其實我們應該將大量的時間放到課外閱讀的海洋中去，涉獵各種各樣的知識，重點在于此。由于受到各種條件制約，農村孩子的閱讀量要遠遠少于城里孩子，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀，提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學生的悲哀。另外，農村學生的語言學習環境相比于城市來說是落后的，孩子們所能接觸的機會少。特別是家庭的語言氛圍不夠，我們只能在校園的朗讀氛圍下熏陶，因此，就顯得學校的教育尤為重要了。加大對農村薄弱的地區學校提供更多更適合學生閱讀更有趣味的書籍，而在課堂上對朗讀語感的行之有效的方法指導才是重中之重。

參考文獻

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