淺談識字教學生活化的有效途徑

重慶市彭水自治縣第三小學校 羅懷念

識字教學是小學低段的主要教學任務之一，而識字能力的培養更是小學生一切學習能力的基礎。為了讓學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養學生在生活中識字的能力。本人在小學低段語文教學中，結合教研課題《識字教學生活化教學研究》的開展，在讓學生利用日常生活中接觸的物體等進行識字方面進行了一些探索和嘗試。

剛入學的一年級小學生大都認識“男、女、大、小”這些字；會下象棋的小朋友都認得“將、士、相、車、馬、炮”；看過電視連續劇《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字都能很熟悉。這些都說明日常生活是一個廣闊的學習漢字的天地，只要讓學生養成留意觀察周圍事物的良好習慣，他們除了在學校學習漢字外，還可以在日常生活中、在與家長和同學的相處中，在各種圖書、電視中，學到許許多多的知識，對學生主動輕松識字大有幫助。

認識新同學，認識新漢字。一年級小學生剛入學時對一切都感到新奇，對老師、同學都想認識，但因識字不多，是只認其人不識其名。為此，我在班級活動中有意識地讓學生通過認識同學來認識漢字。我的做法是：把每個學生的姓名都寫在小卡片上，貼在課桌角上，學生在課間互相認讀，時間不長就都會認了；同時讓每個學生輪流當小組長分發作業本，認一認同學們的名字，然后讓學生把全班同學的名字收集到一起，互相認一認這些字。這樣在不長的時間里，學生輕輕松松地就學會了許多漢字。對這些學習資源的開發與利用，既拓展了學生的學習空間，又加強了課程與學生生活實際的聯系，確實使學生受益匪淺。這樣，識字教學打破了只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活環境，充分利用周圍的環境學習語文，引導他們在日常生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統，實踐了新課標。

為了讓識字教學與生活實際有機結合，我上二年級時做了一些嘗試。通過實踐，效果較明顯。我的具體做法是：每天認一字，看誰認的多。讓學生把自己在課外書上、電視上、商標上及街道招牌、店面等認識的字寫在卡片上，為了統一卡片的大小，卡片由撲克牌撕去正面的花紋即可，會認的字不會寫也可由父母代勞。次日上學由老師檢查，讀對一個字獎勵一顆紅五星，老師在卡片的右下角寫上制作人的姓名，貼在展示臺，供其他學生交流學習，每月評比一次，看誰得到的星最多。校園美麗的環境也是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級、宣傳標語、校風板報，精心打造的班級環境、多姿多彩的班級活動，也能讓班集體成為識字樂園。同時，我們班級開設了“識字樂園角”“每周一詩”，也在潛移默化中讓孩子擴大識字量。這些活動的開展，把學生從課內學習引向課外、教室外、日常生活中，使學生憑借豐富的識字資源大量實踐，對學生識字量的擴大、識字能力的培養，達到了事半功倍的效果，而且培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣，在拓寬學生學習領域的同時，為學生學會自主、探究性學習打下了基礎。

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合，共同開發課程資源，而現實生活中家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。為此，《在家里》一課學完后，我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長與學生一道為這此物品貼上標簽，寫上詞語卡片貼在這些物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與識字教學的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，認讀商品名稱、收集商品包裝、認讀包裝上的字。商業廣告圖文并茂、許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞，為學生提供了生動有趣的識字環境，因勢利導，充分利用商業廣告文化，幫助學生識字更是識字教學生活化的有效途徑，讓家長利用星期天、節假日與孩子上街的機會，幫助摘錄廣告詞、認標牌廣告，開展“家長伴我讀書、識字、講故事”活動，既鞏固了識字效果，又開闊了學生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認識新字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，樹立識字教學生活化的觀念，開發學生生活中的漢字學習資源，激發學生在生活中識字的興趣，教給學生在生活中識字的方法，會取得事半功倍的效果。