賞識教育在小學體育教學中的應(yīng)用探討

文/陳明，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)永清小學

賞識教育在小學體育教學中的應(yīng)用探討

文/陳明，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)永清小學

賞識教育在教學中有著鼓勵、激勵作用，是對學生的進步和成功進行重視和贊賞的一種教育方式。在各類教學中，賞識教育這一方式都得到了普遍的運用，在體育教學中也不例外，運用得當可以取得事半功倍的效果。

賞識教育；體育教學；應(yīng)用途徑；應(yīng)用要點

教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。這樣鮮明的一句話解釋了賞識教育這種教學方式。在每個人的人性當中最渴望得到的就是別人的欣賞和尊重，這是內(nèi)心深處的需求。

1 賞識教育在體育教學中的應(yīng)用途徑

1.1 在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意通過科學的預(yù)設(shè)創(chuàng)造賞識教育的滲透點。要實現(xiàn)賞識教育在體育教學中的有效應(yīng)用，在備課環(huán)節(jié)，教師就要注意根據(jù)本次課的教學內(nèi)容和教學安排，充分考慮教學活動中的每一個環(huán)節(jié)和每一個場景，并針對適合運用賞識教育的教學環(huán)節(jié)和教學場景進行預(yù)設(shè)，從而為賞識教育在體育教學中的順利有效應(yīng)用提供保障。例如：在利用小組合作的模式組織開展體育教學活動時，學生不但需要掌握一定的體育運動知識和運動技能，而且還必須要具有良好的溝通協(xié)作能力和團結(jié)合作精神才能夠完成教學任務(wù)。因此在備課時，教師就可以將學生在小組合作中表現(xiàn)出的學習態(tài)度和溝通協(xié)作情況作為預(yù)設(shè)的賞識教育點之一，這樣在實際開展教學活動的過程中，教師就能夠有的放矢的對學生進行觀察和賞識，從而讓賞識教育的運用更加游刃有余，目的明確。

1.2 在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意細心觀察及時捕捉賞識教育的時機。在開展課堂教學活動的過程中，教師除了要根據(jù)備課過程中的預(yù)設(shè)內(nèi)容對學生進行觀察和教育之外，還要注意關(guān)注課堂教學活動開展過程中出現(xiàn)和生成的各種新問題，充分利用生成性的教學資源對學生進行賞識教育。例如：在開展排球墊球教學的過程中，有些球在學生練習的過程中被擊到了練習場地之外，這時候有一位同學趁練習的間隙主動跑到場外將球撿了回來并一一放好。這一事件是無法預(yù)設(shè)的，屬于教學中的生成性事件。但是，如果教師能夠及時觀察到這個過程，并及時地對學生進行肯定和表揚，無疑就是對學生進行賞識教育的一個良好時機。所以，在開展課堂教學活動的過程中，教師一定要注意通過細心的觀察及時捕捉對學生進行賞識教育的時機，以實現(xiàn)賞識教育在體育教學中的有效應(yīng)用。

1.3 在課外活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意通過豐富多彩的活動進一步深化賞識教育的效果。課外活動是課堂教學的外延，同時也是學校體育教育教學中不可或缺的重要組成部分。在課外活動中，教師如果能夠利用豐富多彩的活動對學生進行賞識教育，讓學生體驗體育運動的樂趣，積累良好的運動體驗，將會大大提高學生的體育運動興趣和體育學習自信息，從而實現(xiàn)賞識教育的進一步深化。因此，在體育教學中應(yīng)用賞識教育時，還要注意豐富多彩，契合學生身心實際的體育活動的組織和開展。

2 賞識教育在體育教學中的應(yīng)用要點

2.1 賞識教育與批評教育相結(jié)合

在賞識教育中，“表揚”和“批評”是矛盾的統(tǒng)一體，賞識教育在體育教學中的應(yīng)用并不意味著就不需要批評了，在學生言行出現(xiàn)了錯誤或者是在學生的技術(shù)動作出現(xiàn)了錯誤時，如果教師不及時的指出，還是一味的“表揚”，無疑是一種自欺欺人的做法，不但很難收到預(yù)期的教育成效，長此以往反而會導致學生盲目自大的心理，與賞識教育的初衷背道而馳。因此，賞識教育并不拒絕批評，賞識能夠幫助學生認識自我，而批評則能夠幫助學生健康成長，在體育教學中進行應(yīng)用時，兩者是缺一不可的，教師既要能夠做到發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點，同時在學生出現(xiàn)錯誤時，也能夠做到對學生進行適時、適當?shù)呐u教育，從而將賞識教育與批評教育有機的結(jié)合起來。

2.2 避免只賞識“優(yōu)等生”，而忽視“學困生”

在開展體育教學活動的過程中，部分學生由于受自身運動能力的影響、身體素質(zhì)的影響或者是意志品質(zhì)的影響，在體育學習的過程中與大多數(shù)學生的表現(xiàn)存在較為明顯的差距，或?qū)w育學習和體育活動缺乏興趣和激情，通常情況下都很難完成體育學習的任務(wù)，達到體育考核的要求，從而成為了體育教學中的學困生。體育教學中的學困生既是體育教育教學中的一大難題，同時也是一線體育教師所必須面對的客觀事實。但是，在將賞識教育應(yīng)用于體育教學之中時，部分教師由于理解上的偏差，認為只有“優(yōu)等生”才有可以賞識的地方，才值得賞識，而體育學困生在體育學習和體育活動中表現(xiàn)的比較差，所以，沒有可以賞識的地方，不值得賞識，從而影響了賞識教育在體育教學中的應(yīng)用成效。實際上，體育學困生相較于體育優(yōu)等生而言，更需要教師的賞識，如果賞識教育應(yīng)用的好，將會大大促進體育學困生的轉(zhuǎn)化。例如：體育學困生通常缺乏體育運動興趣和體育學習自信，此時如果教師能夠合理的運用賞識教育，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習中的點滴進步并給予肯定和表揚，長此以往，將會明顯改善體育學困生的體育學習態(tài)度，提高學生的體育運動興趣和學習自信心，促進體育學困生的轉(zhuǎn)化。

2.3 避免將“賞識”變成“賞賜”

部分體育教師雖然理解了賞識教育的概念與內(nèi)涵，但是在實際應(yīng)用的過程中，卻往往難以改變自己長期以來形成的“師道權(quán)威”觀念，即使是對學生進行肯定和表揚，也難以改變居高臨下的態(tài)度，從而讓“賞識”變成了“賞賜”，而這種類似于“賞賜”的賞識教育，不但無法真正發(fā)揮賞識教育的積極作用，甚至還會讓學生受寵若驚，甚至是反感抵觸，并造成師生關(guān)系的進一步惡化。因此，在將賞識教育應(yīng)用于體育教學的過程中，教師一定要注意站在與學生平等的位置，確保師生關(guān)系的平等，以免將“賞識”變成“賞賜”，走入賞識教育的誤區(qū)。

3 結(jié)束語

賞識教育是一種有效的教學模式，在體育教學中運用也越來越普及。正確運用好贊賞教育的方法，不僅可以調(diào)動學生的主動性，還能充分開發(fā)學生的學習潛能，從而取得事半功倍的教育成效。賞識教育它不是一個孤立的教學方法，在體育教學中，需要同其他教學方法同時結(jié)合，靈活運用，才可以顯示出賞識教育的巨大功效。

[1]吳立軍.淺析小學生賞識教育的問題及對策[J].才智.2016，(03).

[2]仇惠怡.對小學數(shù)學賞識教育的研究[J].學周刊.2016，(20).