淺論利用文化輸入進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)

文/高瓊芳，銅仁學(xué)院國際學(xué)院

淺論利用文化輸入進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)

文/高瓊芳，銅仁學(xué)院國際學(xué)院

在大學(xué)英語課堂中引入文化輸入，是提高大學(xué)英語教學(xué)效果行之有效的一種手段，認(rèn)為通過詞匯教學(xué)進(jìn)行文化輸入、通過句子教學(xué)進(jìn)行文化輸入、通過語篇進(jìn)行文化教學(xué)及通過語境進(jìn)行文化教學(xué)四個方面在大學(xué)英語課堂中引入文化輸入教學(xué)。

文化輸入；大學(xué)英語；教學(xué)方法

語言不僅是一種交際工具，更是一個地區(qū)和民族的文化的載體，任何一種語言都傳遞著使用這種語言的國家、民族的歷史文化以及社會背景等信息，所以，作為語言學(xué)習(xí)者，不僅要學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的語言知識，更應(yīng)該學(xué)習(xí)了解使用這種語言的國家民族的歷史文化。束定芳在《現(xiàn)代外語教學(xué)— —理論、實踐與方法》一書中指出:“語言是文化不可分割的一部分。語言是文化的載體。文化是語言的底座。”我們在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時候，也同樣不能忽略語言與文化之間的關(guān)系。2007年教育部制訂的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就明確指出:“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”的教學(xué)體系，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”這就要求我們在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時，不能拋開文化現(xiàn)象而只談?wù)Z言，必須利用文化輸入進(jìn)行語言的教學(xué)，兩者相輔相成相得益彰。大學(xué)英語的教學(xué)，決不僅僅只是英語語言的教學(xué)，更應(yīng)該包含文化的教學(xué)。而且大量的教學(xué)實踐也已經(jīng)充分證明：如果不重視不關(guān)注所學(xué)語言所依托的文化載體，只學(xué)習(xí)語言本身，就無法準(zhǔn)確理解和正確使用所學(xué)習(xí)的語言。在英語教學(xué)過程中，通過目標(biāo)語言的文化輸入進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。那么，如何在大學(xué)英語教學(xué)中輸入英語國家文化呢，筆者提出以下一些看法，拋磚引玉。

1 通過詞匯教學(xué)進(jìn)行文化輸入

在英語學(xué)習(xí)的過程中，背單詞是最不可取的一種方法，過去的機(jī)械化的對詞匯進(jìn)行讀音訓(xùn)練然后闡明其意義的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法也很乏味，不利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且看到一個詞只知其然，不知其所以然。事實上詞匯與文化的關(guān)系是非常緊密的，一種語言的詞匯也是其文化和歷史的非常重要的載體。很多詞匯，在不同的語言環(huán)境中，所表達(dá)的意思是截然不同的。我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，一定要向?qū)W生解釋該詞匯內(nèi)含的英美文化知識，多向?qū)W生教授一些與西方文化生活比較貼近的詞匯及具有西方文化特征的詞匯，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的實用性及趣味性。例如，我們在教學(xué)生翻譯“He eats no fish and plays the game.”時，就要引導(dǎo)學(xué)生來了解fish這個詞。這個詞學(xué)生并不陌生，但是放在句子里就翻譯不好了，原因就是因為學(xué)生沒有了解fish這個詞背后蘊含的英美國家的文化。這個詞在該句中的意思緣于英國的宗教歷史，歷史上英國的新教派與舊教派曾一度水火不容，斗爭非常激烈，舊教派的教規(guī)規(guī)定，齋日里只能吃魚；而當(dāng)舊教派被新教派推翻后，新教徒拒絕在齋日吃魚，以此來表示對新教派的忠誠。了解了這個歷史文化典故，這句話就不難翻譯和理解了，它正確的譯法應(yīng)該是：他為人正直可靠。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)大多都是以教材詞匯表為中心，而教材中出現(xiàn)的單詞大多都是地道的書面語。因為中西方文化的差異，中國日常生活當(dāng)中有些常出現(xiàn)的物體、現(xiàn)象和表達(dá)方式在西方國家并不常見，所以英文當(dāng)中沒有完全對應(yīng)的表達(dá)方式。再者，英語的包容性使其不斷地產(chǎn)生新的詞匯，而教材中很難及時涵蓋這些單詞。所以，英語課堂應(yīng)適當(dāng)介紹中西方的特色詞匯、與生活貼近的詞匯和流行詞匯，以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的實用性。

2 通過句子教學(xué)進(jìn)行文化輸入

在一種語言中，最能體現(xiàn)其文化特征的莫過于這種語言中的熟語，這些熟語多來源于老百姓的日常生活用語之中，能夠反映出當(dāng)?shù)氐陌傩赵谀硞€時期的文化狀況。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多通過句法層面的教學(xué)，通過一些英語中常見的熟語及地道的交際用語去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解豐厚的西方文化底蘊。讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)熟語對于學(xué)習(xí)一門語言來說是非常重要的。例如：The fo x may grow gray，but never good.這個句子中的每一個單詞，學(xué)生都認(rèn)識，但是翻譯起來就覺得非常困難，正是因為不了解英美文化里面人們對于常見的一些的動物的普遍看法，并利用這一普遍的看法來表達(dá)生活的哲理，那么這個句子正確的翻譯應(yīng)該是：江山易改，本性難移。

3 通過語篇進(jìn)行文化教學(xué)

平常我們在進(jìn)行語篇教學(xué)的時候，常常是將語篇中的語言點以及一些難點向?qū)W生進(jìn)行逐字逐句逐段地講解，然后把它們把它們翻譯成中文，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生一般只理解表面的意思，很難透析出語篇中隱藏著的文化內(nèi)涵。那么引入文化輸入教學(xué)后，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生不要只看句子表面的意思，應(yīng)該多聯(lián)系上下文來看該句實際上蘊含著的真實意思，這樣就很容易分析出句子的文化內(nèi)含。

4 通過語境進(jìn)行文化教學(xué)

通過文化輸入最好的教學(xué)手段當(dāng)屬于語境教學(xué)，通過語境教學(xué)學(xué)生更容易掌握西方文化知識。語境教學(xué)的手段多種多樣，可以在課堂上設(shè)置一些語境讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，也可以選取一些西方的戲劇電影片斷讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演等。在這些活動中，學(xué)生會融入語境之中，在語境之中了解更多的文化和語言方面的知識，提升自身的英語綜合運用能力。

總之，利用文化輸入進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)取得良好效果的一種非常行之有效的手段，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠掌握語言方面的知識，也能夠深入了解英美國家的文化，讓英語教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。