高職大學公共英語教學改革新思路之探索

文/王雪瑩，內蒙古機電職業技術學院

高職大學公共英語教學改革新思路之探索

文/王雪瑩，內蒙古機電職業技術學院

青年學生的教育關乎青年未來的發展。高職院校大學公共英語教學應符合時代的發展，探索更加適合學生發展的教學思路，高職院校學生有其學習的特殊性，普遍存在英語基礎薄弱，對英語課程不感興趣等現象。教師應針對學生的特點開展大學公共英語教學工作，開拓新思路，提高學生英語水平。

高職院校；大學公共英語；教學改革

目前，高職院校學生普遍存在英語基礎薄弱，對英語課程不感興趣等現象。這是大學公共英語教學一直以來面臨的嚴峻問題。如何更好地解決這類問題是目前擺在高職英語教師面前的重要課題。

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”這是中國共產黨第十九次全國代表大會中，習近平同志對青年一代寄予的殷切期望。青年的教育不容忽視，教師的教學更不能止步不前，僅停留在以往的教學思路上。高職院校教師要大膽創新，積極探索，提高學生的英語水平。

1 高職大學公共英語課程現狀

高職大學公共英語是高職學生的必修課程，這使得學生可以更加深入地學習和掌握英語相關知識，提高自己的英語能力，為今后的工作和生活打下基礎。但目前高職學生的英語水平并不理想。我院大一新生在入學前，英語高考成績較差。在對我院某專業學生進行調查后發現，并不是所有的學生都參加了高考，三校生（技校、中專、職高）人數比例較大。在對參加高考的學生的英語成績分數做了粗略統計后發現，學生英語成績10-19分的有1人，20-29分的有3人，30-39分的有10人，40-49分的有8人，50-59分的有12人，6 0-69分的有3人，70-79分的有2人，80-89分的有1人。由于高考英語分數滿分為150分，90分為及格分數，因此學生高考的英語成績均不及格。

高職學生英語學習存在較多問題，主要體現在以下幾點：

1.1 高職學生英語水平普遍偏低，英語基礎十分薄弱，在聽、說、讀、寫、譯各個方面均處在較低層次，無法很好的理解和掌握高職高專大學公共英語課程。由此導致一些學生在上英語課時，不能很好地理解老師講解的知識，不能完全集中精力。

1.2 高職學生對于目前的大學公共英語課程不感興趣，部分學生出現上課玩手機、睡覺等情況。

1.3 大學公共英語以傳統的教學內容和模式為主——講解單詞、分析課文、教授語法，輔以相應的練習，較為單一。

2 原因分析

通過與學生的溝通交流，發現學生英語水平較差的原因主要有以下幾點：

2.1 高職學生入學前英語基礎較差。在高中階段時沒有掌握牢固的知識技能，沒有掌握較好的學習方法，養成較好的學習習慣，由此導致某些科目，如英語科目成績較差，跟不上大學英語課程教學。

2.2 高職學生學習動機欠缺。有些學生認為該課程對于今后的就業沒有任何幫助，在實際工作中利用不上英語，無法很好的融入到學習英語的氛圍當中。

2.3 傳統的教學模式不能吸引學生的注意力。在課堂上教師一味的灌輸知識，學生只是在聽教師講、記筆記，而在現實生活中靈活使用英語的能力沒有得到鍛煉。

3 大學公共英語教學改革新思路

語言學家 Trim 曾經指出,“進行課程設置的第一步工作通常要對課程學習者的背景做全面的分析, 包括對個人的學習動機和社會的需要的分析”。另外，《大學英語課程教學要求》也指出，“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等院校應參照《要求》，根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”為切實提高大學公共英語課程的教學質量，增強學生對大學公共英語課程的興趣，使學生能夠從中受益，并有利于今后工作的發展，有必要進行大學公共英語課程的教學改革。

3.1 加強英語入門和基礎知識的教學

在符合高職院校教學要求的前提下，學生第一學期可進行英語基礎知識的系統講解，以彌補和加強學生英語基礎薄弱的問題。這是學生今后學好英語的必經過程。

3.2 基礎英語和專業英語相結合

在學生第二學期時，可進行基礎英語與專業英語相結合的教學內容和方法進行教學。此種教學的主要依據為，高職學生畢業后將從事一線專業技術工作，而在具體的工作當中，存在運用英語的實際需求，如進口機械設備使用說明書、機械型號分類、維修手冊等。因此，除打好英語基礎外，進行專業英語入門的教學顯得十分重要。

3.3 公共英語教學與專業英語教學銜接

在學生第三學期時，與開設專業英語教學的系部進行溝通和協調，將大學公共英語教學與各系專業英語教學進行對接，使得學生的英語學習不會出現空檔，能夠有效地進行銜接，從而進一步增強學生的英語學習能力，提高學習水平。

3.4 試點班教學，以點帶面

為避免在教學改革推行過程中出現大量或不可彌補的問題，從而導致整個學院的英語教學出現混亂，教學改革可初步以試點班教學為主。先對1-4個班進行教改試點，在過程中發現和找出問題，并以適宜的辦法解決問題后，完善教學內容和方法，再逐步將教學推廣至全院。

3.5 對青年教師專業知識的培訓學習

大學公共英語教師中，青年教師是最主要的中堅力量，其教學水平相對較高，學習能力較強。因此，在進行基礎英語與專業英語相結合的教學之前，對青年英語教師進行培訓，使其了解和掌握基本的專業知識，并能夠運用基礎英語來講解專業知識，保證大學公共英語教學質量。

4 結語

高職大學公共英語教學應在新的時代背景下，為高職學生提供更加優化的教學資源，運用高效的教學手段和方法，開拓新思路，完善教學，使得高職大學公共英語更好地適合青年學生的發展，提高青年學生的整體英語水平，擔當起新時代的重任。

[1]David Nunan.The learner-centered curriculum [M ]. Cambri dge University Press,1988.43- 45.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京:外語教學與研究出版社2007.12.