基于整合中職會計課程內容的情景教學法應用研究

石云

摘要：本文根據基于整合中職會計課程內容的情景教學法試驗結果研究其對策。

關鍵詞：情景教學法；中職會計課；增值稅納稅項目；應用

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0244-02

影響教學有效性的關鍵因素之一就是教學內容。但是，一些中職會計專業教材的內容缺乏應用性。而且，隨著會計準則和規范的不斷完善，教學的有效實施受到了教材內容改革滯后的嚴重制約。因此，教師必須深入實際，了解會計工作要求，在深入鉆研教材基礎上積極研究、開發任務引領型的課程內容，整合教學內容，削枝強干，突出重點，提高教學實效性。

一、教學試驗對象和方法

選取本校2015級農經專業（會計方向）二年級2個班共86名學生開展增值稅納稅項目教學試驗。在教學試驗中，2個班分別為對照班和試驗班。在對照班，教師按照傳統方法教學，照本宣科；在試驗班，教師在整合項目內容基礎上推行情景教學法。教學試驗前，2個班學生在學業基礎等方面無顯著差異，試驗有效。

二、教學試驗過程

在教學試驗班，按照“確定教學目標→整合教學內容→建構職業情景→教師啟發引導→學生調動自己可用的資源解決情景問題→項目評估”的程序設計教學活動。

（一）確定教學目標

學生完成了增值稅納稅項目的理論知識學習，能進行增值稅的簡單計算。但這僅僅是完成了學科體系下理論教學目標，學生只能完成計算題，不能完成會計崗位上的實際操作。因此，這堂在職業情景中角色扮演活動課的教學目標，是讓學生在企業物流與資金流的模擬運作中直接參與計稅和報稅的全過程，理解增值稅特征及其征稅原理，掌握企業合理納稅技能。

（二）篩選、合并、優化、精簡教材內容

教師篩選、合并、優化、精簡會計專業課程理論知識與實踐技能，調整同一課程中章節或模塊順序，在此基礎上整合、優化項目教學內容。例如，增值稅納稅項目的內容，涉及多個會計專業課程，包括稅收基礎、企業財務會計、會計技能實操。筆者橫向整合了這些課程的相關知識點和技能點（如圖1所示），形成新的增值稅納稅項目教學內容。

（三）建構職業情景

把試驗班學生分為8個小組，分別組建模擬公司，借鑒企業的財務管理模式，創設職業情景，小組內學生分別扮演業務員、會計員、出納員、倉管員和會計主管等角色（每一輪模擬增值稅納稅項目任務完成后，學生循環扮演不同角色）。創設的職業情景是：8間企業都是增值稅一般納稅人，經營期間統一是2017年3月份，每一個教學小項目具體描述了本月發生的一項經濟業務。每個小組學生完成每一個教學小項目任務，模擬企業經營的這個項目結束。

（四）教師啟發引導

教師通過PPT與學生一起回顧增值稅特征及計算方法，創設模擬企業經營的情景，安排完成各階段任務的時間表。在任務實施階段，教師控制好活動進度，對模擬企業納稅情況實施監督和檢查。

（五）學生調動自己可用的資源解決情景問題

學生通過小組討論、咨詢和查閱資料等方式完成崗位任務。具體流程如圖2所示。

（六）項目評價

項目任務完成后，教師展示各組的納稅申報表，并對各組的完成情況進行總結及量化評分。各組小組長對成果進行陳述，每位組員對本次活動進行總結，完成自我評價和組內互評。

三、教學試驗結果與討論

（一）結果

兩班學生統一進行增值稅納稅技能、理論知識考核。考核結果見表1。

學生在模擬職業情景中，在解決問題的時候，運用了多門學科的知識和技能。所以，本項目教學內容的整合，屬于跨課程整合。而本教學設計的最大特色在于，創設模擬職業情景，把學生分組，各組分別組建模擬公司，借鑒企業的財務管理模式，以角色扮演活動為載體完成項目任務，使整個富有樂趣的教學過程顯得自然流暢，順理成章，獲得最優化效果。

（二）討論

1.關于確定目標、整合內容和建構情景三者邏輯關系與排列順序。確定教學目標、整合教學內容分別是開展情景教學的中心、方法。在整合教學內容過程中，教師要以具體的經濟業務為紐帶，把知識點與技能點串連起來，然后，通過創設情景，開展合適的課堂活動，以實現教學目標和教學內容整合。因此，這三者的順序不是簡單地由此及彼，而是需要反復地推敲和調整。具體思路如下：初期目標的確定→初步整合課程→整合相關課程知識與技能→調整初期目標。開展一切教學活動的前提和基礎是確定初期目標。情景建構和內容整合互為因果，初期課程內容整合方案是在目標確定之后設計。例如，在設計上述課例時，先有對財務會計、會計技能實操、稅收基礎等課程的思路，然后創設情景，通過角色扮演活動和其中的具體經濟業務來呈現，在確定規則和細化崗位分工以后，又根據工作流程，引入具體的知識點和技能點，例如，支票的填寫和背書、款項的核算、增值稅的計算，等等。由于在這個過程中，教學目標的實現會受到各種教學元素增減的直接影響，因此，在教學設計中，還有調整初期目標這一個環節，形成循環往復、不斷提升的動態過程。這種設計，能使教學活動各個環節更加緊湊，更具邏輯性。

2.關于整合課程內容思路和設計過程。課程內容整合的手段包括對教材內容的篩選、合并、優化、精簡。中職學校財經教師在篩選課程內容中，要不斷思考：為什么要選擇這些知識與技能？在實際工作中是否需要？以免課程內容與工作實際要求脫節。在篩選相關課程內容中，應重點選擇實訓內容。例如，針對會計憑證這一項目，要進行原始憑證、記賬憑證的填制與審核兩次實訓；針對會計賬簿這一項目，要安排日記賬、明細賬和總賬的登記三次實訓。篩選完相關課程知識點和技能點以后，教師可以對其進行合并、重組，形成新的項目教學內容。同時，可以在職業情景中進行崗位實訓：應著眼于企業諸多崗位的需要，以培養應用型專業技術人才為目標，以“教師精講，學生多練”為原則，教師參照各崗位的操作要求、方法，深入淺出，通俗易懂地闡述有關專業理論，詳細地講解有關操作方法，增強學生的感性認識，培養學生的動手能力。根據目前招生難，學生基礎素質參差不齊的現狀，在職業情景中還可以分層進行崗位實訓。比如，對基礎較好的同學，可以安排其進行多種崗位的實訓，如出納、債權債務、存貨、費用、成本、投資、收入與利潤及報表等崗位，培養一專多能的實用型專業人才；對于學習基礎較差的同學，可安排其進行幾個簡單容易的崗位實訓，如出納、債權債務崗位等。讓學習基礎比較差的同學也能如愿如期畢業上崗。

鑒于傳統的中職學校會計專業課程教學內容、方法已無法適應當前企業會計崗位要求的新情況，其教學改革勢在必行。我們在轉變教學觀念的同時，還要采取有效的教學改革措施，按照當前企業會計崗位要求創新教學內容和教學方法。

參考文獻：

[1]周廣強.新課程教師課程資源開發和整合能力培養與訓練[M].北京：人民教育出版社，2004.endprint