細品三節獲獎課 再思“研訓教”融合

吳剛

2016年9月，武漢市光谷第三小學加入區教育發展研究院夏循藻副院長主持的省級課題《構建區域“研訓教一體化”教師專業發展策略研究》，為了不斷推進教師專業發展，更好地開展課題研究，學校設立子課題《基于“和樂教育”的“研訓教一體化”教師專業發展策略研究》，在“和樂文化”大氛圍下搭建“教學研究”“校本培訓”“課堂教學”三位一體研修平臺。在一年的研究中，結合區教發院的安排，組織教師參加了全國性賽課、市級賽課、校內賽課，涌現出三節獲獎案例。

方利老師執教的《壺口瀑布》獲得國家NOC最高獎項；李漢明老師執教的《捺》，榮獲武漢市書法素養大賽三項獎項第一名；李佳旖老師的欣賞·評述課《畫家梵·高》獲得學校“和樂課堂”教學大比武一等獎。

綜觀三節課，圍繞“課例”進行“學習研究”“專項培訓”“磨課教學”的反復實踐促進了三位教師及團隊的專業發展，“主題課例研究”成為研訓教一體化有效策略之一。為了更好地深入課題研究，更有效地促進教師專業發展，現在就三節獲獎課，對“研訓教”三位一體的策略進行歸結再思考。

確定課例，構建“研訓教”統一活動載體

三節獲獎課的一個關鍵在于“研訓教”活動中有了“具體課例”這個統一的載體。一個具體的課例將參賽教師、研究團隊、研究過程緊緊聯系在一起，像金線一般串聯“研訓教”各項教育實踐。某個新設想、新問題都能“牽一發動全身”。

精選主題，構建“教師專業”框架。沒有了“比賽”為依托，課例研究仍然可以融合“研訓教”活動，可以在區域間按照教師專業短板、教師專業發展規劃、已有理論體系精選主題、構建系統。

一是從教師專業短板中構建體系。精選主題可以從教師的實際困難入手，來構建學校的課例體系。例如新入職的年輕教師，剛剛走上工作崗位，而他們卻缺少實際的工作經驗，尤其是課堂組織能力、課堂評價等，而選擇“課堂評價語”為主的課例研究，逐步開展“研訓教”一體化探討，就能不斷促進年輕教師專業成長。

二是依據教育規劃來構建系統。根據區域、學校的實際情況，教師亟需提升的教師專業素養，選取若干個“專業知識點”，搜集規整適合切入這些專業知識點的課例。通過不同學科、學段的具體課例架構成體系。依據區域教育發展規劃，構建成系統的主題開展課例研究，例如“創客教育”“幸福德育”等就可以建構一個個的課例體系。

三是依據已有理論研制課例體系。對“教師專業”研究的理論有很多，可以依據完整的理論構建課例體系。例如依據學科教學知識（PCK）的理論可以構建“教師個人教學經驗”“教師學科內容知識和教育學的特殊整合”等子系統來最終構建能夠全面促進教師專業發展的課例體系。

依據實際情況挑選具體課例。有了成系統的主題系統，再依據這些主題來確定具體的課例。一個具體的課題涉及的主題可能很多，可以促進教師專業素養的內容也可能很多，可以根據實際情況進行選擇，為“研訓教”選定一個大家都熟悉喜好的“統一教材”來開展課例研究。

建立案例庫讓課例研究更易開展。課例研究除了教師執教的具體課例外，還可以通過視頻課例進行拓寬。將若干個課例視頻，依據“主題體系”建立區域內容開放的案例庫形成大量活動素材，讓“課例研究”更容易。案例庫的建設可以依據從教研組、學校再到區域的順序建設。不同學科在教研組建立初級庫，構建學校綜合庫，共建區域案例庫。在統一的案例庫中，讓區域內“研訓教”形成統一進度、統一范本、同一主題的課例研究，在一段時間內，圍繞“課例主題”進行教育培訓、課題研究、課堂教學等教育教學工作。逐步以“課例”為基點，實現“研訓教”的一體化。

反復實踐，用“課例研究”融合“研訓教”

一年來，三節獲獎課在確定課題后，教師個人思考和團隊研究不斷碰撞，尋找資源開展教育培訓，在“反思+重構”中反復課堂嘗試，“研訓教”的教育實踐在無形中慢慢融合。

圍繞具體課例，開展各項教育教學研究。確定課題后，執教老師開始個人獨立研究，后續的團隊“反思重構”，讓課例研究不斷深入。個人、學校和團隊研究相互結合，相輔相成，不斷提升教師專業素養。

一是開展初期獨立研究，鋪好課例研究基石。教師確定課例后，教師個人的前期獨立鉆研是課例研究的基石。李佳旖老師為了上好《畫家梵·高》一課，反復閱讀《梵高傳》，了解梵高各個階段的畫風、成因，以及當時的精神狀況，對她設計課起了很大作用，也對后期的團隊研討交流起到引導作用。李漢明老師在確定課題《捺》后，對“捺畫”的來源從多角度進行了解讀：“流水”“一波三折”……然后將這些理解通過學生喜歡的圖片動畫入課，迅速激發了學生對“捺畫”的學習興趣，從而為整節課打下了良好的基礎。

二是依據課例展示，激發團隊研究。根據教師個人的課例研究，通過課例展示激發研究團隊的思考參與，逐步開展群體研究。方利老師為了執教小學語文和信息技術整合課，在確定課題《壺口瀑布》后開始組建團隊。高段語文教師、學校電教館、后勤中心，都納入到研究團隊。在確定用最新的“VR”視頻技術在課堂上向學生展示壺口瀑布的蓬勃氣勢后，還吸納了幾位感興趣的年輕教師。

在方利老師第一次將自己的教學設計變成課堂實踐時，研究團隊全體成員到場聽課，課后大家圍繞課例交流，研究團隊開始介入思考研究，除了當時各抒己見外，大家很快列出自己的改進點。在為期一年的磨課過程中，方利老師成長了，研究團隊也成長了。直到參賽前的一次磨課，大家仍然還有很多自己的不同想法和見解。吳勇老師說，現代信息技術和學科教學的整合，一定要有前瞻性，不在于用不用信息技術了，更多的是如何將已有的信息技術融合到教育教學中去。在比賽前夕，說課的課題中改動了兩個字“融合”。

三節獲獎課例中，教研團隊圍繞課例從“聽課——反思——重建”不斷反復，和執教老師開展研究，在整個團隊研究中，教師“問題意識”不斷增強，研究的氛圍也自然形成。課例研究中的爭論點、問題點也慢慢沉淀在大家心中，為后期的個人課題研究打下了堅實的基礎。

圍繞具體課例，讓教育培訓更具針對性。在課例研究中，會遇到一些大家都迷茫的問題或者生疏的知識，這就成了培訓的內容。方利老師執教的《壺口瀑布》最初是為了參加2016年度高新區組織的信息技術與語文學科整合比賽。通過課題特點和學校教育資源現狀，研究團隊最后確定采用VR技術來呈現黃河瀑布的蓬勃氣勢。對于一直都潛心研究小學語文教學的老師們來說，這只是聽來的技術。最后為了解決這個問題，教師發展中心和VR供應商取得聯系，聘請了一名技術專家到校進行一場針對VR技術的培訓，在不斷學習和嘗試中大家掌握了VR技術，也讓方利老師在課上運用得游刃有余。

相比原有的教育培訓，在課例研究中因“需要”而進行的教育培訓針對性更強，教師參與意愿強，收獲更多，更能促進教師專業發展。

將教育研究在課堂中體現。要將“教育研究”和“培訓”所形成的思想落實到課堂教學中，還需要在實踐中反復磨合，這就是常說的“磨課”。在磨課中，一些研究中的想法可能不適合學生實際，一些教學方法并不能把教學目標體現出來，在磨課中去檢驗研究的結果是否正確合理，在磨課中是否迸發出新的問題和創意。為了一個“問題”進行研究的課堂不同于原有的課堂教學，教育的目的性更強，長期的研究必然成就教師的專業素養。

創新教研模式，營造課例研究氛圍。在一個區域內，從教師需求或者教學問題出發，統一課例進行“教育研究”+“針對培訓”+“課堂實踐”教研模式，不斷營造氛圍，有利于發展教師專業。“研訓教”三個方面可以根據實際情況適時交替進行。組織者需要根據課例的具體情況選取最有利的方式進行，或者教育研究在先，或者根據現狀和主題先開展教育培訓，或者先“課堂實踐”，再觀察、發現、思考、總結、交流、反思。同時，組織者通過選擇典型課例進行活動策劃、設計并布置實踐性任務，處理好“研訓教”時間關系。不斷在全校范圍內營造良好的課例研究氛圍。

“碰撞”反思，提升教師專業水平

“課例研究”最終目標在于融合“研訓教”三種教育實踐形式，融合最有效方法是“反思匯總”。大家因為“共同的課例”有話可說，有的放矢。在侃侃而談中、在讀書思索中、在課堂教學中、在聆聽講座中便有了思想之源。通過“研訓教”不斷地交替碰撞、交集、融合，將所思、所講、所聞，整理出來交流，歸納匯總，久而久之，教師對教育教學中的問題有了思考方法，專業素養自然而成。

重現精彩課堂，激發反思交流。在全校范圍內，凡具有推廣價值的教學課堂，統一時間提供平臺進行展示。往往在比賽之后，教師會有一個思想放松期，而在這個時候，在全校范圍內輕松上課，這個時候會對教師個人、教研團隊，都有一個反思作用。

全校匯報大會交流設立展示平臺。方利老師和李漢明老師將自己整個“研訓教”經歷寫成文章，在全校范圍內和大家交流，啟發了很多老師，李漢明老師的“不放棄”感動了很多老師：“作為一名美術教師，參加這樣的教學比賽，是十分具有挑戰性的，前期很長時間沒有走出美術課的模式，賽完課，懂得了跨界教學使自己的教育教學有了更深的認識：不管是什么課，都要以學生為主，激發他們的興趣能使課堂更加深入。”

撰寫論文，激勵反思。課例研究之后要形成寫反思論文的機制，讓教師將課例研究中的點滴記錄積累下來。三位獲獎課的執教老師都將經歷寫成了文字。2017年7月李漢明老師將整個課例研究過程寫成論文《打破師生為難心里 助推師生自主生長》，在《成才》雜志第7期發表。

重現課堂、平臺交流、撰寫論文都是總結階段重要體現，是“研訓教”一體化融合過程中的一個重要環節。

三節獲獎課讓三位執教老師、三個教研團隊獲得專業上的成長。“課例”承載著有目的的教育研究、針對性的教研培訓、帶有研究的課堂實踐，在融合“研訓教”三位一體的過程中可以很好地激發教師的專業發展。

教育的改革對教師的教育專業水平提出了更高的要求。教師專業素養提升了，教育改革才能更快更好落地，教育才能更好發展。將教育培訓、教育研究、課堂教學“三駕馬車”合三為一，并駕齊驅，教師專業發展成效就會更快增長。

【本文系湖北省教育科學規劃2016年度重點課題“構建區域‘研訓教一體化教師專業發展策略研究”（課題編號2016JA108）研究成果】

（作者單位：武漢市東湖高新區教育發展研究院）

（責任編輯 鄢志勇）