淺談小學科學教學如何培養學生的探究能力

楊毅

摘要：科學探究能力是小學科學課程的首要教學目標及內容，也是培養學生所具備的一種重要的學習品質，但當今小學科學教學經常會出現學生對探究內容無從下手、心不在焉或者是袖手旁觀的現象，造成這種現狀的原因主要是因為學生不能有效地進入學習狀態，沒能掌握有效的探究方法，不具備探究精神及意識。本文就如何提高小學探究能力做了如下闡述。

關鍵詞：小學科學教學；探究能力；教學研究；創新意識

一、小學科學教學存在的問題研究

現在小學科學課堂教學多數都流于形式，課堂氣氛雖然熱鬧，學生情緒高漲，但多數學生僅是參與了動手操作，對于動手操作是探究什么、如何探究并不了解，缺乏嚴謹、實事求是、求真的科學探究素養，學生思維也并不能得到有效地開發。教學中，探究活動多以小組為單位，但由于學生的性格、探究能力等均存在著差異，往往在課堂上活躍的只是少數學生，其他學生則成了觀眾，以致無法實現小學科學教學的真正目標。新課程改革雖然倡導以學生為主體，但在真正的教學過程中并未能真正實現這一點，現在多數教師仍過于追求探究行為的完美和教學目標的圓滿，多以教師為中心，整個課堂教學仍然鎖定在學生思維上，沒有真正體現出學生的主體地位。

二、如何在探究過程中培養學生的探究能力

1.利用課程特點，激發學生探究的興趣

俗話說興趣是最好的老師，在教育教學活動中激發學生的學習興趣極為重要。小學生有著天生的好奇、好動的特點，在教育教學活動中，教師應盡可能地制造機會讓學生親自去體驗、去感受，滿足他們的好奇心，培養他們積極的動手能力。比如在認識生動活潑的生物世界時，可將學生帶進大自然，讓他們去看花草樹木、蟲魚鳥獸，去親自感受生命的豐富。在認識自然現象這一課時，我讓學生聯系日常生活中所遇到的雷電風雨等現象，同時播放準備好的幻燈片，使學生有了身臨其境之感，進而激發了學生的學習興趣。

2.充分挖掘學生的潛能，培養學生的探究與合作能力

觀察是科學探究的一種基本方法，教師應幫助學生明確觀察目標，并制定合理的觀察記錄，讓學生親自去觀察體驗，培養其在觀察中所需的耐心、細心的心理品質。觀察不是目的，教師應引導學生在觀察中發現問題、總結結論，鍛煉學生的自學能力。比如在教授《細菌》這一課前，我將魚和雞的內臟放在了玻璃瓶中，讓學生每天去觀察、記錄玻璃瓶內所發生的變化。學生對于變化雖然一直在觀察并且記錄，但多數學生并不知道其中所蘊含的科學道理。然后在講了述腐生細菌后學生會興奮地說“老師，我知道魚和雞的內臟哪兒去了。”通過這樣一個過程，學生的學習熱情高漲了，對實驗印象也深刻了許多。

除培養學生好的觀察能力外，教師還應拓寬實驗內容，讓學生參與實驗設計，鞏固學生對知識的理解與掌握，鍛煉學生的團結合作能力。小學生好奇心重，他們對世界有著強烈的探知欲望，教師要抓住學生這一特點，因勢利導，鼓勵學生自己動手做自己感興趣的實驗，可自己設計實驗內容，準備實驗器材等。這樣學生便擁有了充分的探究或創新的空間，還能鍛煉學生之間的團結合作能力。這一過程在進行的同時也很好地檢驗了學生對知識的掌握程度，提高了學生的探究熱情。

3.鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發現問題

在探究過程中，學生必定會產生很多疑問，這些疑問會直接影響到學生對問題本質的認識與理解，而且寓有新意的質疑是學生積極探索的內在動力，也是學生認知水平的重要體現。因此在教學過程中，積極鼓勵學生質疑，尊重學生個體不同的體驗與思考，是激發其發現問題的有效方法。如在教《導體和絕緣體》時，有學生說“絕緣體有時也導電”，隨即他便舉例說“木頭濕了會導電”。其他學生對他的解釋感到很驚訝，作為教師我鼓勵他繼續研究，讓他自主發現其中的原因及問題。

4.規范學生的操作，培養學生的科學素養

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引領者和親密的合作伙伴。以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育，強調要以讓學生參與豐富多彩的活動為主要的教學形式，在教學過程中，要給學生提供大量的科學探究的機會，可讓他們像科學家一樣，在科學實驗活動中進行探究，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力。在小學科學的教學課堂上，規范學生的動手操作是組織學生實驗的必要條件。科學是嚴謹的，任何一個失誤或者紕漏都可能造成實驗失敗，或者實驗結果完全偏離正確的方向。在實驗過程中，教師一定要注意強調規范操作的重要性，這樣才有利于提高教學效率，增強學生對知識的掌握、理解及應用能力，同時也培養了學生嚴謹的科學素養。

5.組織學生進行相互間的交流討論，培養學生合作交流的能力

教師一定要留出一定的課堂時間組織學生進行研究探討，這種探討不是無目的、無基礎的，它是通過讓學生之間、學生與教師之間對探究過程進行相互交流，來明確探究活動中所需注意的問題和涉及到的知識原理，從而鞏固學生對知識的掌握，避免之后探究或實驗時的不規范行為，為以后的學習指明方向。例如，在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，在學生完成實驗后，教師引導學生分析四種情況成像的變化并從中找出規律，學生通過分析、比較、歸納得出：“物體在凸透鏡的焦點以外都成實像，焦點以內都成虛像；物體在2倍焦距點以外成縮小的像，在2倍焦距點以內成放大的像；從而概括出‘1焦分虛實，2焦分大小”的結論。然后教師將此實驗再放手交給學生，讓他們去思考，去相互討論，評價彼此探究的過程和結論。這樣將有利于學生的批判思維的發展，使他們在交流與合作中發現新問題、新方法。endprint