淺談“情·知教學”理論下小學語文讀寫結合的策略

王曉婷

冷冉先生在八十年代提出的“情·知教學”理論認為教學應當是“認知與情感辨證統一的過程”，“情·知教學”理論的提出推翻了傳統教學中將非智力因素中的興趣、信心視作認知教學的輔助手段，從而將情感、性格等非智力因素提升到與智力因素并行的軌道中來。這就使得學生學習過程成為人的認知能力與情性狀態的互動過程。這一理念與人的全面發展理念和素質教育理念不謀而合，與當前課程改革的理念同樣具有高度一致性。為使“情·知教學”理論切實落實到語文教學中來，近期我查閱了大量資料在“情·知教學”理論的指導下探索如何貫徹落實“閱讀與寫作相結合”的教學原則，已達到有效提高學生閱讀能力和寫作能力的目的。

一、重朗讀訓練

“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。”閱瀆教學應以讀為本。長崔巒先生就曾說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言、文字的理解就會逐步加深。”

（一）強化朗讀的期待

“不同的同學讀這一自然段，讀法是可以不同的。像老師這樣性格豪爽的同學可以這樣亮開嗓門比較激昂地讀（示范），性格內向的學生可以這樣輕輕地比較深沉地讀（又示范）。只要把感情表達出來，你想怎么讀就怎么讀，請大家自由讀。”特級教師竇桂梅是這樣指導學生朗讀《葡萄溝》中描寫秋天美景的那個自然段的。這種釋放個性的指導強化了學生朗讀的期待，滿足了他們創新性朗讀的需要，學生自然讀得興味盎然，眉飛色舞。

（二）注重朗讀形式選擇多元化

指名讀、小組讀、分角色讀、自由讀等多種形式的朗讀能把課堂裝點得異彩紛呈，能夠激發起學生的閱讀興趣，幫助學生深入體會文章的思想感情。多年的語文教學經驗證明：多種形式的朗讀有助于提高學生的興趣，活躍課堂氛圍。

（三）優化朗讀的評價

課堂中的朗讀評價實質就是促進學生提高閱讀能力的過程，朗讀既是目標，也是方法，所以語文教學要重視對學生的朗讀評價，以提高學生的閱讀水平，幫助學生讀出文章意境，讀出情味。

朗讀評價除了體現激勵性，更要體現指導性。以《匆匆》的朗讀指導為例：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”教師指導時先整體把握文章的基調，通過學習學生們明確了文段中彌漫著的無奈和留戀，朗讀時應是低沉憂傷的。然后再通過重音、停頓、語速等來對學生做具體的指導。一番訓練下來之后，學生們的閱讀表現力提高很大。

二、重讀寫結合

（一）為寫好作文而進行的閱讀教學

寫作能調動學生的聯想和想象，能促進學生深入理解課文，產生創造性閱讀結果。為寫好作文而進行的閱讀教學就是引導學生把文章的精彩詞語、所運用的寫作技巧、風格等融入到自己的寫作中去，達到學以致用的效果。實踐告訴我們，學生在吸收文本中語言與精神營養的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產生。

如人教版六年級下冊第二單元的習作主題是民風民俗。為給習作打好基礎，在教授《北京的春節》這一課時，我著重對文章寫作手法做了詳細的滲透分析。比如：課文是怎樣寫得詳略得當的？順序是怎樣安排的？作者的主要視角在哪？……在這樣有針對性的分析后，我欣然發現學生們在習作時不在茫然無措，效率很高。

（二）與改寫、縮寫、續寫、仿寫、擴寫等訓練相結合的閱讀教學

改寫、縮寫、續寫是作文常規訓練項目之一，在學生對課文進行改寫、縮寫或續寫時，其思維的概括能力和創新思維能力都可以得到有效的訓練和提高。所以教師應引導學生經常進行這些訓練。如在學習《桂林山水》時，課文中的排比句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”教師相機安排學生仿寫，有學生答道：“家鄉的小溪水真清啊，清得可以看見河底的鵝卵石；家鄉的小溪流的真急啊，急得旋起了無數的漩渦；家鄉的小溪真甜啊，甜得悠悠地鉆進人們心里，滋養著人們的心田。”這樣的訓練不僅進一步促進了學生語言運用能力，同時也加深了學生對課文內容及情感的理解。

三、重想象創新

（一）課題處想象，激起閱讀興趣。

引導學生針對課題想象時，要注意調動學生根據自己的知識和生活經驗，在學生大腦中形成一種期待，這樣能能喚起學生的閱讀興趣，培養好的閱讀習慣。

如在教授《威尼斯的小艇》一課時，某教師在揭示課題時，做了這樣的引導：從課題來看，課文可能會寫一些什么內容？同學們圍繞課題思考了一會兒，七嘴八舌地議論開了。在恰到好處的基礎上教師讓學生再讀課文，觀看視聽課件，這樣學生們精神格外集中，課堂氛圍也很活躍。

（二）空白處想象，培養創新思維。

選入語文教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。有些文章出于需要，往往對某些次要內容寫得十分簡略，有的地方甚至省略不寫。如果引導學生恰到好處地對這樣的空白處進行填補，這將是培養學生表達能力和創新思維的有效途徑。如《黃山奇石》一文中根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出很有趣。其他奇石，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

（三）結尾處想象，張揚閱讀個性。

有的文章，故事情節比較強，讀完之后往往意猶未盡，在這時，正是引導學生根據情節展開想象的好時機。我聽過這樣一節課：教師在教授《赤壁之戰》一課后，設計了這樣兩個想象題：①赤壁之戰后，周瑜在慶功宴上會如何發言？②曹操會怎樣總結這次戰敗的教訓？一石激起千層浪，頓時教室里熱鬧起來了，各小組紛紛討論，發言踴躍。同學們富有個性的發言，讓在場的老師紛紛稱贊。

重朗讀訓練、重讀寫結合、重想象創新，我相信語文教學中教師如能切實貫徹這幾點策略，我們的語文課堂會更活躍、更具吸引力同時也更有效。endprint