初中數學合作學習開展存在的問題以及解決策略

龐淑敏

摘要：新課程改革背景下，合作學習在初中數學教學中的應用不斷發展，目前還存在著學生學習的自主性不強、目標性不明顯、評估手段不夠科學等問題。這些問題和缺陷在很大程度上影響了素質教育的具體實施，其逐漸成為課堂改革的瓶頸。因此要想更好地實施素質教育，應該從課堂教學方面入手，科學深入地分析當前初中數學課堂教學中出現的問題以及研討相關問題的解決措施和方法，讓初中數學課堂教學更好地適應素質教育的要求和整體的發展。

關鍵詞：新課程改革；初中數學；合作學習；應用研究

初中是義務教育向高等教育過渡的關鍵時期，而對于數學而言，不僅是一門邏輯科目，還是一門應用性科目，所以在教學過程中需要突出“學以致用”的理念。合作學習是由國外傳入中國的一種科學的學習方法，即通過傳統個體的摸索學習轉變為整體的配合學習、探討學習以及探索學習，在學習過程中體現團隊的精神以及凝聚力，同時善于聽取和采用他人的思想，并研究自身的個性思想，為學習提供基礎。新課程背景下，合作學習在初中數學教學中的應用對于實施素質教育具有重要的意義。

一、當前初中數學合作學習開展面臨的問題

1.學習自主性無法突出

當前的義務教育，學生學習的主動性普遍無法體現出來，究其原因，主要是學生受到長期應試教育思想的影響，對學習已經麻木，導致知識接受是被動且古板的，學習主動性不高。而對于合作學習來說，開展的基礎是學生本身具有主動性，至少具有主動意識，所以主動性不突出也是目前初中數學教學合作學習開展首先需要克服的第一難題。

2.學習的目標性不明顯

任何學習都需要具備一個明確的目標，而數學學習也不例外，對于合作學習方法下的數學學習而言，學習的目標存在一定的隱蔽性，特別是不同學生的學習目標存在差異性，從而導致學習目標不夠明顯，對于整個小組合作學習的效果也造成了不良的影響。很多教師則過于放任合作學習，讓學生自由發展，從而導致學習過程成為一個形式化的過程，而且學習目標也十分不明顯，這也是合作學習法推行需要克服的主要問題。

3.評估手段缺乏科學性

教學評估是任何教學活動必不可少的內容。雖然合作學習是一個探索主動學習的過程，但是依然需要教師的科學評估作為依據和指導，便于學生了解學習的效果。

二、新課改背景下初中數學合作學習的策略

1.轉變課堂主體，體現學生主動學習的意識

對于教師而言，要想提升合作學習的效果，首先需要讓學生自身具有主動學習的意識，這就需要轉變課堂教學的主體了。即學生是課堂的主體，教師是課堂的主導者，教師需要完成學習任務的制定、素材收集以及討論問題的匯總。例如，新人教版九年級教材所涉及的“反比例函數”的內容中，教師選擇一堂課作為合作學習，首先教師需要發布任務，即像“了解什么是反比例函數”“反比例函數與正比例函數的區別是什么”“反比例函數的圖形性質是怎樣的”等等，然后學生可以在10分鐘時間內完成多人一組的自由分組，進行合作學習，學生通過一段時間的資料查詢、課本分析及小組討論后，對于研究任務進行揭曉。又如，對于反比例函數的概念，學生可以通過書本很快找到，即兩個變量相乘是一個常數，而這個常數不等于0，即可以稱這兩個變量互為反比例。然后是問題“反比例函數與正比例函數的區別是什么”，學生可以通過討論進行分析和研究，一些學生認為區別可以從之前所學正比和反比的概念去區分，即假設一個變量變大，那么另外一個變量變大，則可以確定函數為正比例函數，而相反，一個變量變大，而另一個變量變小，則可以判定函數為反比例函數，而有些學生則通過函數圖象進行判斷，正比函數圖象是一條傾斜的直線，而反比例函數圖象則是兩條不相交的曲線。最后是小組合作探索，小組學生畫出兩個函數圖象，使個別學生受到啟發，很快得出結論：正比例函數的圖象可以與x軸、y軸有交點，而反比例函數圖象不行，只能無限趨近于x軸和y軸，從而完整區分兩者，而根據這一顯著的區別，也能得出反比例函數的遞增遞減特性。

2.強化引導方法，體現數學學習的明確方向

采用合作學習方法，要求教師從課堂教學的主宰者轉化為課堂教學的引導者。這不代表采用合作教學教師就可以完全放手，而是對教師的教學水平提出了更高的要求。學生對于學習主要內容缺乏認識，會讓學習過程缺乏方向性，也存在一定的盲目性，這就需要教師適時進行教學干涉和引導。以“三角形內角和定理”教學為例，教學中從學生已有的知識結構出發，讓學生回憶在小學階段是如何得到“三角形的內角和是180°”的結論，并結合認識實際，讓學生在剪一剪、拼一拼的動手操作中，再一次由“形”到“數”感受到上述結論的形成過程，利用學生在度量時可能得不到“三角形的內角和是180°”的現象，引起認知的困惑，教師進而順勢引導，讓學生觀察黑板上所拼的圖形進行思考：我們已經用拼圖的方法將三個角放在一起，能否通過作圖的方法達到這一目的？給出一定時間讓學生進行討論交流共同探索，發現可以通過作平行線實現這一目標。教師在活動中巧妙地引入課題，讓學生經歷了定理的“猜想—驗證”過程，又獲得了初步的數學活動經驗，培養了學生轉化思想、分類討論思想等良好的數學品質。所以，對于合作學習而言，教師的引導作用是合作學習能否取得成功的關鍵因素。

總之，數學本身就是一門應用性較強的科目，運用合作學習法具有一定的優勢性。同時，合作學習過程中的自主意識培養以及思維能力形成都是傳統教學中無法比擬的。合作學習要達到良好的教學效果，需要我們一線教師的不斷努力，課前做足準備是前提條件，課中的因勢利導、循循善誘是基礎，課后的不斷總結與大膽創新是保障。endprint