小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

王有為

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)比較熱門的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不同于以往“教師作為知識(shí)的傳遞者”的教學(xué)模式，而是使學(xué)生先了解知識(shí)、形成問(wèn)題，使教師作為“問(wèn)題的解答者”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)而完成教學(xué)，這不僅能夠節(jié)約大量的教學(xué)精力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠充分發(fā)揮出來(lái)，值得我們進(jìn)行實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；小學(xué)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式的主要目的在于，打破傳統(tǒng)的授課方法，利用新式的教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分掌握的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，課堂授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的直接講解，忽視了學(xué)生思考問(wèn)題的主體地位，束縛了學(xué)生進(jìn)行思考閱讀的發(fā)散性思維模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生更多方面不能有效的完成學(xué)習(xí)，更多時(shí)間是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是指對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新的安排。學(xué)生在課下就已經(jīng)首先對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師更多的是利用課堂教學(xué)來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行夯實(shí)、答疑和強(qiáng)化訓(xùn)練。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”具備以下幾方面的優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充分展開(kāi)，成為課堂的中心。

2.1充分尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，師生之間很少有互動(dòng)交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定程度的自主安排，自主對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考。教師僅僅是起到點(diǎn)撥和答疑解惑的作用。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣有了提高，同時(shí)還有利于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行銳意創(chuàng)新，使他們的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

2.2有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很少有合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通常都是“單打獨(dú)斗”的。而通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，由于教師不用再花大量的時(shí)間來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，因此可以在課堂上安排學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組研討，以討論的方式對(duì)課文進(jìn)行分析，各自提供出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)來(lái)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而一方面提高他們的語(yǔ)文閱讀能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，由于學(xué)生需要進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱大量的資料，搜集多方面的知識(shí)信息，使知識(shí)面有效的得到了拓展，而不再是僅限于教材上提供的知識(shí)信息。尤其是，學(xué)生在對(duì)于語(yǔ)文閱讀的知識(shí)面進(jìn)行拓展中，甚至可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，使他們的學(xué)習(xí)思路得到極大的開(kāi)闊。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

3.1應(yīng)用于課前準(zhǔn)備

教師正式開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，需要預(yù)習(xí)閱讀資料，根據(jù)教材的要求制作合適的閱讀課件，同時(shí)，精心準(zhǔn)備閱讀問(wèn)題，小學(xué)生也要根據(jù)教師下發(fā)的閱讀概要進(jìn)行全面預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇閱讀文章時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備精心準(zhǔn)備閱讀課件，確保所制作課件思路的清晰性，合理劃分文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，應(yīng)對(duì)生字、生詞具體標(biāo)記，對(duì)不理解或者值得推敲的語(yǔ)句用彩色筆標(biāo)出，以便在課中學(xué)習(xí)時(shí)集中精力，重點(diǎn)聽(tīng)講。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要站在學(xué)生的角度設(shè)置難度適中的問(wèn)題，所設(shè)置的問(wèn)題要凸顯閱讀的中心思想，個(gè)別學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)拓閱讀思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這一過(guò)程也是提升閱讀水平的關(guān)鍵。

3.2應(yīng)用于課中學(xué)習(xí)

為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中教師要想使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以借助多媒體播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這篇閱讀課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，使學(xué)生了解閱讀內(nèi)涵，有效解決問(wèn)題。在這一階段，教師能夠?qū)⑦@一寓意運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中來(lái)，借此分析水污染、空氣污染、學(xué)習(xí)成績(jī)低等問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)小組討論，學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)聯(lián)系實(shí)際，分析對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法，以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效措施，這一過(guò)程即小學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)、強(qiáng)化閱讀理解的過(guò)程，對(duì)于初高中閱讀學(xué)習(xí)具有積極作用。

3.3應(yīng)用于閱讀評(píng)價(jià)

課堂結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教師需要檢驗(yàn)這一模式的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)模式，制訂合理的教學(xué)方案，以此發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文后，教師為學(xué)生布置了課后習(xí)題，教師可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回答情況檢驗(yàn)學(xué)生的文章掌握情況，進(jìn)而教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。除此之外，教師為學(xué)生推薦課外閱讀文章時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀間的聯(lián)系，以此鞏固課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)效果，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。例如，如果小學(xué)生對(duì)魯迅十分感興趣，那么教師可以順勢(shì)為學(xué)生推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀文章，這不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)家魯迅的了解，還能夠豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀，從而不斷完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)向完整性、具體化方向發(fā)展。教師將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化記錄和保存，這不僅方便評(píng)價(jià)記錄的有效管理，而且還能為下次閱讀評(píng)價(jià)提供對(duì)比分析依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要從模式運(yùn)用效果、運(yùn)用反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、閱讀成績(jī)等方面展開(kāi)，以此確保閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開(kāi)展，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立生本教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位。教師要多角度優(yōu)化利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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