初中英語課堂的“巧問”策略

邱洪亮

【摘要】英語是學生在初中階段學習的一門重要學科，而課堂提問是教學中最為常用的一種教學手段，通過課堂提問，教師不但可以了解學生知識掌握情況，同時也可以給予學生啟發，幫助學生加深知識理解，在本文中筆者將結合自身的實踐教學經驗，提出以下四種課堂“巧問”策略，以供教師同仁參考交流。

【關鍵詞】初中 英語課堂 巧問策略

前言

在對外交流不斷深入的過程中，強化學生英語學習能力至為重要，而提問作為一種教學雙邊互動方式，教師能夠掌握有效的提問技巧，有助于推動教學發展。但是很顯然在以往的初中英語教學中，課堂提問時常出現誤區，并沒有發揮出課堂提升的實際作用價值，因此在今后的教學中，教師掌握更多的“巧問”策略十分必要。

一、提問要有典型性，實現知識拓展

中國有一句古話，叫作“學于思，源于疑”，這句話揭示了問題在學習過程中的重要作用，而在初中英語教學過程中，課堂提問并不是隨意展開的，也很少有教師能夠信手拈來的直接提出滿足學生學習需求的問題，教師必須要在實際授課前，認真的備課、結合教學內容精心設計問題，這樣才能確保問題具有典型性，從而在問題的引導下，突破教學重難點知識，實現舉一反三的教學效果。如在學習《Can you play the guitar？》這節課程時，教師可以結合文章內容，向學生提出“What clubs do they want to join？”，這樣的問題需要學生結合文章提供的信息去探求答案，同時還要結合文章中的句型句式做出回答，并且學生還可以了解到一些與音樂歷史有關的知識，可以更好的幫助學生拓寬眼界和視野，即是一種具有典型性的提問方式，同時也是教師巧問策略的一種體現。

二、提問要有針對性，滿足個性需要

在進行初中英語教學過程中，教師會發現學生之間的個性差異是客觀存在的，正是因為這種個性差異，導致學生在面對同一問題時，卻出現了不同深度的理解，而這也是導致學生出現學習成績差異的重要原因。在面對學生這種個性差異時，若是采用傳統規劃統一式的提問方式，顯然不能滿足每個層次學生的學習需求，而掌握“巧問”策略的教師，會采用針對性的提問方式，在差異求同的過程中，推動學生英語學習發展。如在學習《How often do you exercise？》這節課程時，教師可以將學生劃分為三個層次，從而有針對性的對學生進行問題提問，如對于一些基礎知識掌握比較差的學生，教師可以提出“What do you do in your free time？And how often do you do...”？這樣的問題，從而幫助學生加深基礎句式認識。而對于學習能力適中的學生，教師則可以提出，一般現在時的一般疑問句中，當主語為第三人稱單數時，需要句子前加助動詞Do和Does 如何區分判斷。最后對于英語學習能力比較強的學生，教師則可以提出關于頻度副詞用法的問題，這就是一種巧問策略運用，可以更好的滿足學生的個性化學習需要。

三、提問要有鼓勵性，增強學習信心

著名的教育學家蒂斯多惠曾經說過“教師教學藝術的體現，并不是傳授了學生多少本領，而是幫助學生從心底里喚醒對知識的學習熱情”由此可以看出，掌握鼓勵性的提問技巧，是教師運用“巧問”策略的教學體現。為此筆者認為，在今后的初中英語教學過程中，教師在每一次向學生展開提問前，可以適當的增加一些激勵性的話語，如“I want to know， who is the first to answer this question in the class？”而在問題提問結后，為了能夠幫助學生緩解緊張的心理情緒，教師可以添加這樣的話語，如“Who can use the fastest speed answer”“Daring to speak up， dont worry about mistakes”這雖然只是幾句簡單的話語，但是卻能夠調動學生的問題回答積極性，此外在學生問題回答結束后，教師可以給予學生一些鼓勵性的評語，如“Youre so great”“well done”“very accurately you answer”將會形成更好的激勵作用。而對于一些問題回答錯誤的學生，教師可以幫助學生糾正錯誤，但是不要對學生冷嘲熱諷，更不能給予學生懲罰，要盡量的運用鼓勵性提問方式，幫助學生樹立英語學習信心。

四、提問要有互動性，構建高效課堂

在初中英語教學中，教師應該根據學生的心理特點和心理規律，采用一系列的問題幫助學生激發思維，在喚醒學生求知欲望的同時，讓學生透過問題的分析和解決，從而觸類旁通、舉一反三的學習知識，這是教師掌握“巧問”策略的教學體現，而若是想要實現這種教學效果，教師應該為學生提供互動性話題，不只是教師單向的對學生展開提問，學生也可以反問教師，從而在一來一回的互問對答過程中，實現全員調動，師生互動的教學效果，這樣不但有助于提升學生的英語學習能力，還可以拉近師生之間的距離，從而真正的實現高效課堂構建。通過這種互動式的提問方式，課堂教學真正的突出了學生的主體作用，學生從以往消極的接受者，成為積極的參與者，這是高效課堂構建的前提條件。

五、總結

提問作為初中英語教學中不可或缺的教學手段，有效的提問方式，可以幫助學生鞏固技能，促進表達能力和交際能力得到提升，而上文中只是筆者關于提問方式的一些淺見拙知，在實際教學中巧問方式還有很多，需要教師同仁進一步努力探索。

參考文獻：

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