高中英語教學(xué)如何有效結(jié)合閱讀和寫作

彭國兵

摘 要：隨著高中英語新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，在英語教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)化教育已經(jīng)成為了每一名高中英語教學(xué)工作者所達(dá)成的共識。高中英語教學(xué)的目標(biāo)在于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力，具體表現(xiàn)為鍛煉和提高學(xué)生英語的“聽說讀寫”能力。英語閱讀與寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，為了切實(shí)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀與寫作；教學(xué)；結(jié)合

對于高中英語教學(xué)而言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是兩項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。而根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，學(xué)生的英語閱讀能力與寫作能力聯(lián)系十分緊密：學(xué)生英語閱讀能力的提高在很大程度上取決于其對于寫作技巧、寫作方法的理解和掌握，同樣的，學(xué)生英語寫作能力的提升則是建立在其英語廣泛閱讀基礎(chǔ)之上的。為此，如何在高中英語教學(xué)過程中有效地將英語閱讀和寫作兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生“以讀帶寫、以寫促度”是每一名高中英語教師所要切實(shí)思考的問題。本文從高中英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合到英語閱讀和寫作的教學(xué)需求，對高中英語教學(xué)如何有效結(jié)合閱讀和寫作進(jìn)行探究。

一、高中英語閱讀與寫作教學(xué)需求

對于高中生而言，英語閱讀能力是他們英語綜合能力的重要體現(xiàn)；同時(shí)，在高考中，閱讀也占據(jù)相當(dāng)大一部分的分值，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。高中英語教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的閱讀能力，一是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技巧。技巧性閱讀是高中生所必備的一項(xiàng)英語閱讀能力，其主要分為略讀和精讀兩項(xiàng)技巧。所謂略讀，既是要求學(xué)生能夠快速、全面地閱讀文章，對文章的中心思想有所初步了解；同時(shí)能夠根據(jù)上下文、關(guān)鍵字推測文章含義。所謂精讀，既是要求學(xué)生能夠讀懂全文，全面理解英語長短句、單詞、短語等內(nèi)容的含義，歸納和總結(jié)文章結(jié)構(gòu)及中心思想等。

同樣的，寫作能力是學(xué)生以書面的形式進(jìn)行英語交流、思想表達(dá)的一項(xiàng)技能。英語寫作能力與英語閱讀能力二者相輔相成，相互促進(jìn)。高中英語教學(xué)對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是擴(kuò)展學(xué)生的語法詞匯。語法詞匯知識是英語寫作的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生積累語法詞匯，為其后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。二是寫作技巧的訓(xùn)練。語法詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，寫作技巧則是寫出高質(zhì)量英語作文的關(guān)鍵。根據(jù)不同的作文題材（敘事類作文、議論類作文、材料類作文、漫畫類作文）訓(xùn)練學(xué)生不同的寫作技巧，提高其文章構(gòu)思、邏輯表達(dá)、詞句潤色等能力。例如，表達(dá)同樣一種情緒，可以使用一些“高級詞匯、語法”作為增加色彩：在表達(dá)開心的情緒時(shí)，可以使用delighted代替happy；表達(dá)失落、沮喪的情緒時(shí)，可以使用depressed代替sad等。

二、高中英語教學(xué)中有效結(jié)合閱讀和寫作的策略

1.從閱讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累英語知識

高中英語教材、英語作業(yè)以及英語考試過程中都涉及到大量的英語文章，這些英語文章學(xué)生獲取英語知識、提升英語技能的良好素材。為此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有針對性地從文章中積累英語知識，不斷提升自身的英語能力。高中英語閱讀文章中基本上很少出現(xiàn)初中的“低級詞匯”，其都是采用同義、“高級”詞匯來表達(dá)意思的。例如，表達(dá)“大多數(shù)”的意思時(shí)，常采用the majority of來代替most of；表達(dá)“然而”的意思時(shí)，常采用nevertheless代替however；表達(dá)“不同的、多樣的”的意思時(shí)，常采用various代替different等。從這一角度上來說，英語閱讀文章即是優(yōu)秀的“作文范本”，其用詞造句的方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，例如做筆記、批注等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)和借鑒閱讀文章中的“高級詞匯”和“高級表達(dá)方法”，融會貫通，將其運(yùn)用到自己的英語作文中，以此給自己的作文增加色彩。

2.以英語思維訓(xùn)練為突破口，銜接閱讀與寫作教學(xué)

對于高中生而言，學(xué)習(xí)思維將會直接影響到他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維是提高他們英語綜合能力的重要前提。為此，教師可以以英語思維訓(xùn)練為突破口，銜接閱讀與寫作教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，應(yīng)當(dāng)為其營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以考慮在晨讀的時(shí)候安排學(xué)生大聲閱讀英語課文、優(yōu)秀的英語閱讀文章，培養(yǎng)他們的語感；在英語閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生闡明中英文的語言思維差異，突出英語思維的邏輯與特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立起文化差異意識，加快學(xué)生中英文理解表達(dá)的銜接轉(zhuǎn)化。筆者在教學(xué)過程中嘗試提供給學(xué)生更多地練習(xí)中英文理解表達(dá)轉(zhuǎn)換的能力機(jī)會，例如在英語課文教學(xué)過程中，筆者首先安排學(xué)生自行默讀課文，然后選擇部分字句、段落安排學(xué)生進(jìn)行翻譯；在每周的英語作業(yè)中，筆者會有針對性地布置一些“漢譯英”的題目，安排學(xué)生以英文將中文句子的意思表達(dá)出來，以此訓(xùn)練他們的中英文銜接轉(zhuǎn)換能力。

3.勤于練習(xí)，總結(jié)方法

高中英語學(xué)習(xí)是一個(gè)英語知識積累、英語思維練習(xí)的過程，為了切實(shí)提高高中英語閱讀與寫作教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)生勤于練習(xí)，總結(jié)方法，以此提高自身的閱讀和寫作能力。例如，在英語閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目揣測文意，訓(xùn)練學(xué)生略讀、精讀文章的能力；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶給問題去閱讀文章，例如“what is the passage mainly about？”“what is the main idea discussed in the first paragraph？”等；鍛煉學(xué)生根據(jù)文章上下文揣測詞義、句義（這是英語考試中常見的考試題型），例如根據(jù)but，however等詞語來大致確定文章含義的轉(zhuǎn)折（下文可能與上文的觀點(diǎn)相悖）。此外，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師還可從教材、作業(yè)以及試卷的閱讀文章中提取出一些經(jīng)典的文章結(jié)構(gòu)，以此作為學(xué)生英語寫作的模板和素材。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可勉勵(lì)學(xué)生以閱讀的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)去對待作文題目，仔細(xì)審題，嚴(yán)謹(jǐn)布局，確定文章結(jié)構(gòu)，將閱讀中積累的知識運(yùn)用到寫作中去，努力提高作文水平。

三、總結(jié)

綜上，高中英語閱讀與寫作教學(xué)是相輔相成、密不可分的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從英語閱讀中積累知識與方法，訓(xùn)練和提升學(xué)生的英語思維，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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