任務驅動教學法在大學英語寫作教學中的應用探究

顧亮

【摘要】寫作是大學英語教學中的重要模塊，加強對學生的寫作訓練不僅能夠提高學生的語言表達能力，更有利于學生英語知識的綜合運用。在跨文化交流逐漸深入的背景下，傳統教學模式已經不再適應學生的綜合能力發展。因此，創新教學方法，為學生提供更為有效的寫作途徑則成為大學英語寫作教學的關鍵。本文以任務驅動教學法為例，結合大學英語寫作教學目標，探究相應的應用策略。

【關鍵詞】任務驅動教學法 大學英語 寫作教學 應用策略

寫作是大學生英語綜合能力的集中體現，在師范專科學校，英語教學效果不僅影響著學生的素質教育情況，更影響著學生的職業選擇。但是從目前大學英語寫作教學效果來看，學生面對的問題依然比較突出，例如：學生的英語基礎較差，在寫作中存在著內容蒼白、結構混亂、邏輯不清等問題。針對此，教師應該主動調整教學方法，而任務驅動教學法就是教師創新教學的一個重要思路。

一、任務驅動教學法在大學英語寫作教學中的應用原則

所謂任務驅動教學法，就是在學習實踐中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的合理應用，利用自主探索、互動協作等方式，完成既定學習任務的一種實踐活動。在大學英語寫作教學中，任務驅動教學法由于其獨特的實踐優勢，受到越來越多的教師的青睞。但是在實踐中，要想發揮任務驅動教學法的作用，教師應該堅持以下幾點原則：

1.興趣性。教師在設計寫作任務的過程中，應該切實從大學生的英語學習興趣出發，利用生動活潑的任務形式，吸引學生的注意力，并激發學生參與任務的興趣。

2.客觀性。教師在設計與落實任務的過程中，應該與大學生的實際情況出發，不僅是認知情況，還有實際的學習經驗，這樣才能夠保證寫作任務與學生的契合性。

3.可操作性。任務驅動教學法價值的體現就在于其能夠切實應用到實踐中來，并完成相應的學習目標，因此，教師在實踐中，應該不斷總結經驗，調整任務實現的過程，排除一些不符合客觀實際的任務內容，強化期實際操作效果。

二、任務驅動教學法在大學英語寫作教學中的應用策略

1.綜合多方面因素，優化任務設計。教學任務是任務驅動教學法的載體，教學任務中不僅包含著具體的教學內容，更包含著基本的教學理念以及教學發展目標，因此，大學英語教師在寫作教學中，應該重視對任務的設計，以發揮任務的核心價值。在任務驅動教學法教學中，任務的設計應該綜合考慮多方面因素，一方面教師應該重視學生的主體地位，從學生的英語基礎能力出發，設計寫作任務；另一方面重視不同階段英語寫作教學對學生提出的要求，并確保寫作任務緊緊圍繞著教學目標進行，以強化任務的驅動效果。

2.引導學生分析任務，鼓勵學生自主探索。任務驅動教學法是提高學生自主學習能力的重要途徑。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程改革的背景下，幫助學生積累英語知識固然重要，但是引導學生掌握英語表達的規律，并提高自主思考能力則更加重要，因此，大學英語教師在寫作教學中，應該重視任務對學生自主學習能力的培養，例如教師在寫作任務中應該為學生設計能夠獨立解決的問題，并指導學生自主進行問題分析、信息收集，獨立思考寫作任務中需要突破的難點。通過這樣的過程，學生不僅可以按要求完成寫作任務，還能夠提高對同類問題的解決能力。

3.開展合作學習，提高課堂討論效果。在新課程改革的背景下，培養學生的合作能力是教學實踐的主要目標之一。目前的大學生多來自于獨生子女家庭，特殊的家庭結構以及不斷改善的生活條件使得這些學生在學習中存在著我行我素、難以與他人進行有效溝通的情況，針對這一問題，大學英語教師在寫作教學中，應該通過任務為學生設計合作的情境，并在情境中將學生劃分為不同的學習小組，鼓勵小組各成員之間相互交流，集思廣益，讓學生在集體討論中對自己與他人的價值，以及個體與集體的關系形成正確認識。

4.重視課外拓展，引導學生做好課外閱讀。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語寫作也是如此，只有大量的閱讀積累，學生才能在寫作中靈活運用語言技巧。在大學階段，學生的閱讀內容相對狹隘，教師對于學生的課外閱讀缺乏具體的規定，這樣學生開展課外閱讀的積極性自然難以保證。在任務驅動教學法的應用中，教師應該將課外閱讀納入到寫作教學中來，通過設計課外閱讀任務，讓學生接觸更多的原汁原味英語，并在閱讀積累中提高寫作能力。

三、結束語

總之，任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種易于操作、行之有效的教學方法。在大學英語教學中，寫作教學師培養學生綜合能力的主要模塊之一，因此，教師應該積極引進任務教學法，結合學生學習基礎設計學習任務，指導學生分析問題、根據任務拓展知識，總結歸納，進而提高英語寫作教學的實際效果。

參考文獻：

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