回歸傳統閱讀的必要和對策

張玲麗

摘 要：“閱讀是整個教育的基石”，閱讀教學就要突出基石的特點，但長久以來，閱讀教學好像落入一種俗套之中，語文老師們趨之若鶩地使用“超文本閱讀”方法，課堂閱讀教學熱熱鬧鬧，或展示畫面，或播放音樂，或推出圖例，過于追求課堂閱讀的外在形式，而忽略了閱讀教學本身的目的。雖然超文本閱讀有它不可替代的優勢。那么，回歸傳統的閱讀教學方法就成為必要，尋找相應的對策也就成為了必須。

關鍵詞：閱讀；回歸；傳統；對策

閱讀教學的重要性不言而喻，無可置疑。今年兩會期間，全國政協委員、中國教育協會副會長朱永新在接受央視記者采訪時強調：“閱讀是整個教育的基石。”這也許是把重視閱讀提高到了一個更高的平臺。作為一名中學語文老師，我也許可以把這句話解讀為：閱讀是基石，就是最基礎的教育；閱讀是基石，就要能承重，不浮華；閱讀是基石，就要扎扎實實地磊砌，而不是一味地在閱讀教學中追求形式，甚至是追求功利。

隨著現代教學技術的普及與運用，一種新的閱讀方式——超文本閱讀，越來越多地介入到我們的語文閱讀教學中。所謂超文本閱讀是指運用現代信息技術，將學生閱讀的文本從單純的抽象的文字擴展為圖像、聲音、三維動畫等多媒體，從而實現完成閱讀的過程。

在很多課堂閱讀教學中，我們經常看到這樣的教學過程：師生共同面對一篇課文的多媒體進行超文本閱讀，教師確立閱讀的重點、難點及目標，學生隨機交互式訪問閱讀，教師或推出圖像、或展示畫面、或播放音樂，并加上課堂巡視，適時點撥，好像是學生閱讀時的幫助者和指導者。師生圍繞課文的重、難點及教學目標開展討論、交流，加強閱讀的認識、理解，最后師生共同歸納，總結課文內容，學生獨立完成遷移、運用的任務。一堂課下來，又是音樂、又是畫面、熱熱鬧鬧。

對策之一：強化誦讀，品味、領悟語言本身，回歸傳統閱讀教學的精彩。

培養學生的閱讀能力，增加閱讀量，提高閱讀速度，積累學習的語言，主要依靠學生的閱讀實踐。圖像、聲音可以幫助學生提高閱讀的興趣，讓學生迅速獲得鮮活的感性認識，但無法取代對語言本身的閱讀、吟誦、回味。

我們傳說的閱讀教學十分講究誦讀，“書讀百遍、其義自現”、“熟讀唐師三百首，不會作詩也會吟”、“《文選》爛，秀才半”等就是證明。學習語言要注重各種語言現象的積累，僅靠欣賞圖畫，泛泛看文章或專注于分析字、詞、句等語言片段是行不通的，必須讓多篇典范的文章爛熟于心，在腦中扎下根，積累才可靠，語感的把握也才是切實的。誦讀對于熟悉教材，體味語言，學會表達均有其積極的獨特作用。如上傳統名篇《春》，借助超文本閱讀可以展示結構圖例（盼春、繪春、贊春），展示繪春五幅圖（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）的精美春景，但這些結構、圖像、音樂是僵化的，缺少靈性的。如何讓學生把握文本的風采格調、層次脈絡、語言表達韻味以及作者的心潮起伏，必須反復誦讀、品味。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，反復誦讀，才能體味春草的形態、質感、顏色，春草的可愛啖于口中，春草的靈性躍然眼前，比圖像強多了。通過對語言文字的咀嚼回味，不但了解了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的精致、典型，更強化了對這五幅圖的認識、理解、記憶。這種誦讀不僅幫助學生理解了那些原來在看圖、聽聲音中不甚理解的東西，就是對于那些原來自認為理解了的東西，也加深了自己的認知和理解。這種認知與理解是有個性的，有特點的，求得其中精旨妙義的，而不是僵化的，固定的多媒體展示。

對策之二：強化個性理解，磨亮等生的思維之劍，培養學生的創新能力。

在閱讀教學過程中，要注意培養學生的閱讀個性，而課堂上展示的圖例、圖像等肯定會約束學生的個性，因為它是呆板的、固定的、沒有想像空間的，必定防礙學生閱讀個性的張顯。當然注重個性閱讀理解，又不是天馬行空，不受約束，而是始終圍繞文本，忠實于文本，激活學生的想像空間、創新能力，對文本的閱讀欣賞有個性化的解讀。如閱讀《滿井游記》，擺脫了圖像，聲響的束縛，學生心中自會有生機勃勃、春意盎然的春景。并且層次不同的學生，他們心中的滿井初春景物也各不相同，正如一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特一樣，磨亮了思維之劍的學生，自然會有欣喜給你，“始知郊田之外未始無春，而城居者未知之也”。這句話的意思是“我才知道郊野之外，未嘗沒有春天，只是居住在城里的人還不知道罷了。”學生還會有這樣的理解：“城居者”，既可以是“居住在城里的人”也可以是“官場之人”、“讀書之人”、“市井之人”……那么，這個“城”就與錢鐘書筆下的“城”有了異曲同工之妙，盡管學生們不一定讀過《圍城》。在這樣的意義下，“春”不是也有了創新意義嗎？教師要敏銳地發現學生中的不同意見，善于引導、歸納、提示、質疑，使學生的思考趨于明朗，以培養，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，使文章的閱讀真正達到培養學生創新意識與實踐能力的目的。

對策之三：加強審美關注，培養學生的高尚情懷，升華文本的實質。

文本的閱讀、分析，可以對絢麗多彩的文學形象獲得豐富的審美感受，還能對高山長河、云影天光、鱗潛羽翔、寒來暑往，蝶舞蟲鳴、鳥語花香等自然萬物產生精彩的審美體驗，就會逐漸培養出學生的欣賞之情，憐愛之心；培養出對生命的熱愛和喜悅，以及淡泊名利、卓越搏大的胸襟；培養出優美的情操。閱讀可以讓學生成為一個高尚的人，一個純潔的人，一個富有生活情趣的人。如閱讀《橋之美》這篇說明文，文章以畫家的標準和眼光從獨特的角度，發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。一座橋與周圍景物怎樣的構圖才是美的：與周圍景物搭配和諧；塊面、長線、曲線形成對比；橋與流水相交，富有形式上的變化等。我們閱讀時不但要明白文章的內容，還要培養學生的審美能力。不僅讓學生學會怎樣欣賞“橋之美”，還能用這些方法適用于其它的審美活動，提高學生的藝術欣賞水平。而多媒體展示的圖像等往往只是一晃而過，泛泛瀏覽，為閱讀而閱讀，缺少審美定位，沒有在學生心中形成美的印象，就更談不上對它的審美關注了。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，我們教師首先要能發現文本中美的滲透，美的內涵，才能引導學生關注文本中美的內容，美的存在。潛移默化，就會形成一種能力。我們就會擁有一雙善于發現美的眼睛，世界上的任何事物，一草一木、一亭一臺、一河一船，甚至一人一影，皆是一種風景。陶冶情操，培養情懷，便不再是空話。endprint