評價理論在大學英語寫作中的應用

【摘要】在當代大學的教學過程中，英語寫作能力是每個大學生必須掌握的技能。隨著社會和生活的發展，國際間的交流和往來越來越多，在不斷發展的經濟和社會建設中，新型全面的語言類人才開始受到各行各業的青睞和稀缺。但在傳統的大學英語教學和學生日常應用寫作過程中，由于受到傳統寫作習慣和教學方式、教學方法的制約，學生在英語寫作過程中容易受到傳統觀念的束縛，導致大學生寫作積極性不高，本文就關于評價理論在大學英語寫作中的作用和方法做了簡要的分析和建議。

【關鍵詞】評價理論 大學英語 寫作應用

前言

長久以來，我國大學英語寫作教學和測試都以分數為主，在評價內容和評價方式上過于單一，過分強調結果而忽略學習和寫作過程。隨著社會主義現代化事業的發展，具有創新精神和實踐能力的全面型人才更加得到社會各界的歡迎，因此，在大學教學體系中開始強調過程性和發展性的評價理論，2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，其中專門對大學英語寫作教學和評價做了補充，近幾年來，發展性評價理論開始在大學英語寫作教學和發展中起到了至關重要的作用。

一、評價理論的背景及發展

當前在大學英語教學和寫作過程中，應用最多的是發展性動態評價理論，在近二三十年中由西方發展并傳播而來。通過對個體的認知、元認知過程進行評估，了解和分析大學生在英語學習及寫作過程中容易出現的問題，激發大學生英語寫作中存在的潛力，將大學生英語寫作評價由靜態轉變為動態活動，以前的大學生英語寫作和評價都是單向進行，學生自主完成寫作過程，教師進行最后的評價和分析，教師并沒有在大學英語寫作過程中充當引導者的角色。在發展性動態評價理論背景下，大學教育者可以主動積極地介入到學生的學習過程和寫作過程，在課程的設置、教學內容的準備和寫作的引導上，都秉承著最新的教育理念。學生在學習過程和寫作過程中，主動發現身邊的可利用信息，進行英語寫作并不只是為了證明當代大學生的學習成績，而是引導大學生擁有更加全面的世界觀、價值觀、學習觀，能夠幫助學生及時反省自己的學習過程，同時能夠幫助當代大學生樹立新的發展目標和學習目標，也有助于大學教育者及時掌握學生學習狀況和寫作水平。

二、評價理論在大學生英語寫作中的應用

1.評價理論的發展及作用。

（1）評價理論與教學過程相結合。在當前的評價理論下，強調大學生英語學習寫作與教學過程的不可分離性，認為學生想要很好地掌握知識、提高自己的寫作能力，需要教學教師的介入，教學介入同時又能夠促進學生寫作能力和發現能力的發展。反過來說，為了更好地提高教學效果、提高學生的寫作能力，必須要適當全面的引導學生，也要全面考查學生個體的能力。因此，英語教學寫作和評價理論成為學生發展創新為導向和方向的辯證統一體。想要掌握學生的寫作水平、提高學生寫作能力，不能僅僅依靠其中某一次的寫作行為和結果作為參考，而是需要通過對學生的寫作過程進行全面分析的了解。在整個評價過程的實施中，教育者和高校管理者要時刻關注學生寫作過程中出現的困難，并且提供必要的支持，教師要有敏銳的判斷力，不斷應付學生在寫作學習和進行寫作中出現的各種問題，促進教師和學生的共同發展。

（2）最理想的評價評價理論。目前在大學英語教學心理學評估中有幾種流行的評估法，之間有共同點，但是由于介入方法不同，因此被分為交互式動態評價和介入式動態評價。介入式動態評價是指按照事先寫好的提示和步驟進行，而交互式動態評價理論與介入式評價理論相比，更有開放性和交流性。這兩種方法都在一定程度上引用了最近發展區和支架理論，在介入式動態評估理論的背景下，大學生的寫作過程和教師的評價過程互不影響，學生們既不明白教師的評價依據和方法，教師也未曾了解過學生的寫作思路，因此最終的評價結果往往不被學生信服，在一定程度上也限制了學生英語寫作水平的提高。在當代的大學教學過程中，最好的評價模式就是將介入是評價理論作為理論指導，在實際評價過程中采用交互式評價理論，讓教師和學生處于平等的地位，兩者和諧發展。

（3）有效改善評價環境。據相關的科學調查顯示，學生的心理環境、生活環境、社會環境會影響學生的寫作水平，在當前的評價理論背景下，可以通過有效的調節改善學生的學習環境和寫作氛圍，以發展的眼光和方法來引導學生拓展視野，增加其自身的認知發展區域，可以增加學生英語寫作的積極性和創造性。大學生的英語寫作過程離不開對周圍環境的認知和發現，大學生有良好的發展能力和創造能力，善于將生活周圍發生和發現的事物進行有效的藝術表達，不僅離不開自身的發現和努力，也離不開周圍環境的影響和教育者的引導。因此當前的評價理論倡導教師和學生的和諧發展，要注意設計不同的發展方式，根據不同學生的不同情況采取因材施教的措施，不斷改善教學雙方的互動方式。

2.評價理論下的英語寫作。

（1）寫前階段。根據情境學習理論，為了讓大學生在英語寫作過程中有話可說、有話可寫，教師可以為學生提供必要的主題或者情境，給學生留有充分的發揮空間，學生可以根據教師提供的主題或者情景進行自主命題寫作。寫前階段作為英語寫作的第一階段，對一篇文章的好壞和以后任何成功的寫作都非常重要。在當前的評價理論背景下，要求教育者必須要培養學生運用一定的寫作技巧，發揮學生挖掘題材發現素材的能力，可以有效解決大學生在英語寫作過程中內容貧乏的問題。教師在該階段的教學引導中應該組織進行頭腦風暴活動，先引導學生將大腦潛意識中能夠有幫助于心協做的全部挖掘出來，師生之間進行交流和溝通，由教師對學生的思路和題材進行引導和分析，學生在初稿完成之后，通過電子郵件的方式紙質的方式交由教師，教師可以先行了解學生的寫作水平，進一步指導學生的寫作。

（2）評價階段。在當前的評價理論背景下，大學生英語寫作的評價可以不僅僅由教師進行，而采用師生之間互評的方式。在學生完成初稿之后，教師可以組織學生進行分組互評作文，根據心理學研究顯示，學生之間的互相協作和評價對學生英語寫作水平至關重要，一來是因為大學生處于同一個年齡，思維方式和世界觀處于類似的階段，所以交流探討的東西更容易被其他同學接受；二是在學生進行互評期間，教師可引導學生自己發現寫作過程中存在的問題，及時查漏補缺，吸取別人的優點、彌補自己的缺點。在該階段教師可以采用三種措施，一種是組織學生進行小組討論，二是根據寫作任務的難點制定相應的評分標準，提高學生的自我評價能力，三是制定明確的激勵獎懲措施，在語言的應用和整體文章結構的構想上，凡是能夠取得創新、取得進步的同學給予一定的加分獎勵。endprint

（3）修改階段。在理論評價的基礎上，教師要引導學生能夠積極主動地修改自己的作文。在這一過程中，教師主要有以下幾個任務：一是教師要利用現代發展的網絡技術和多媒體技術，建立英語在線寫作參考資源庫，二是向需要修改作文的同學提出明確具體的修改要求，開展修改策略訓練活動，并且為學生提供修改思路，進行優秀修改作品的展示，幫助學生理解英語寫作過程中存在的問題。同時教師要幫助學生善于發現資料、查找資料，資料的來源方式多種多樣，可以從網上搜索，也可以是紙質資料，或者是平時摘抄的詞好句。教師要根據自己的教學經驗，結合學生的年齡特點和寫作水平，幫助學生選擇正確的參考文章，選擇的參考資源篇幅不宜過長，但必須要經變，并且容易被學生理解。

（4）最終定稿階段。大學英語教研教師應該分批進行學生第二稿的批改，指出學生二稿中存在的優缺點和具體的改進方法，同時根據不同學生的不同問題進行專業的指導，引導學生完成第三稿，也就是終稿。教師要對學生提交的文章進行仔細的篩選整理，將優秀的英語作品一方面在同學面前進行展示，一方面對同學進行相應的獎勵。

3.評價標準的制定。為了激勵學生積極進行英語寫作和創作，教師必須根據學生的學習寫作狀況制定相應的評分標準。從作文篇幅、語言表達能力、篇章結構錯別字、思想狀況等不同方面進行作文不同方向的打分，教師可以根據學生的最終稿進行分別評價打分，同時也要注意評價學生的修改過程，最終要讓同學明白具體是哪個方向出了問題、失分原因，便于下一步的自我修改。

（1）文章篇幅方面。目前不少學者都主張在大學英語寫作的教學中進行以寫促學，通過進行英語寫作來培養學生的思想辨析能力，提高學生對英語語言的敏感性，提高學生對英語的語言運用的準確性。因此大學英語寫作課和寫作教學的主要任務是監督學生進行寫作，保持大學生英語寫作的頻率。為了鼓勵學生多寫多練，可以做文章篇幅方面制定適當的字數要求。

（2）思想內容方面。為了更好地了解學生展開文章的主題以及如何對主題進行分析和描述，可以在學生進行英語寫作的時候，充分明確闡述自己選擇文章的主題，分類展開支撐點。為了鼓勵學生學會用詳細的支撐材料闡述自己的觀點，要根據整體文章的支撐點進行平均的評分分配，如果學生不能直接或有效的論述作文中的主題或者主題跑偏，那么該項目上可以不記分。

（3）語言表達方面。在語言表達方面可以設置加分和減分兩個類型進行單獨的打分，比如如果學生用了比較生動形象的詞，或者準確恰當有新穎地表達出自己的觀點，那么每一處可以增加一份，如果語法錯誤用詞不當、缺詞那么每處可以減一分。這樣一來，一篇文章的語言表達方面得分有負有正，學生也可以簡單明了地獲知自己在語言表達方面的優點和不足。

三、結束語

在大學英語寫作教學過程中，教師一定要及時跟蹤學生的寫作發展過程，可以采用課堂教學和在線問卷調查的方式了解學生在英語寫作過程中遇到的問題、為了解決這些問題學生需要哪些方面的幫助。在了解學生的學習情況和寫作水平之后，為了幫助學生能夠下一步更好的進行英語寫作，可以開展英語寫作座談會，教師可以將在寫作過程中出現相同問題的同學分為一個小組，讓學生從不同的思維發現自己的問題，以優秀作文作為范文，發展學生的思路和創作力。

參考文獻：

[1]郭晨霞.動態評價理論在大學英語寫作教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2016，31（05）：50-52+58.

[2]袁曉雯.大學英語寫作的評價視角研究[J].太原城市職業技術學院學報，2014，（07）：105-106.

[3]張睿瑩.英語專業學生英語議論文中的話語評價研究[D].河北科技大學，2013.

[4]巴晶晶.注重形成性評價提高學生英語寫作能力[J].網絡財富，2009，（01）：103-104.

作者簡介：李勛（1981.4-），男，武漢人，碩士，講師，研究方向為英語語言學及應用語言學。endprint