計算機輔助教學在高校英語專業學術論文寫作課程中的應用

白艷玲

【摘要】長期以來，全國各高校都為英語專業高年級學生設立學術論文寫作課程，然而，傳統的課堂教學模式只能使學生被動地接受知識，如何培養學生的批判性思維能力和創新意識迫在眉睫，從教學理念到課程模式的更新勢在必行。本文旨在檢驗計算機輔助教學在高校英語專業學術論文寫作課程中的應用情況，以期提高課程教學效果。

【關鍵詞】計算機輔助教學 論文寫作 教學改革

一、項目研究背景及意義

《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，英語專業本科學術畢業論文是“評估學業成績的一個重要方式”，各院校對畢業論文寫作倍加重視。它不僅是一門應用性很強的課程，更是一項實踐性的語言輸出技能。目前，我校英語學術論文寫作課程依然主要依賴傳統課堂教學方式，如“教師講解-學生寫作-教師批改”結果教學法和“閱讀-討論-寫作-點評”綜合教學法。學生往往機械的套用之前的論文思路，表面的規范模式可以模仿，但選題的深度思想性和創新意識卻無法通過模仿而來，論文寫作的知識和技巧也難以融會貫通。因此，對現行教學理念的認真反思迫在眉睫，如何積極運用多媒體計算機技術輔助英語教學，探索以學生為中心的教學模式，正日益成為教學改革的熱點。

二、國內外現狀分析

計算機輔助語言學習“CALL 的全稱是Computer Assisted Language Learning。Michael Levy把CALL 定 義 為：‘The search for and study of applications of the computers in language teaching and learning. （Michael Levy，1997）”

國外關于計算機輔助英語教學的研究：Luke（2006：21-41）指出，直到 20 世紀 80 年代，計算機輔助語言教學才開始被應用到課堂教學中去，一些關于計算機技術整合到課堂教學方面的研究也開始層出不窮。2010年以后，國外學者關于計算機技術輔助外語教學的研究主要集中在以下幾個方面：基于智能網絡的語言測試系統輔助功能研究；基于網絡自主學習的語言學習策略研究；網絡學習與學習者個體因素之間的關系；虛擬環境對語言教學、教師職業發展以及網絡課程發展的影響；第二人生軟件對語言習得的影響等。這些研究即使沒有“英語專業學術論文寫作”教學改革的中國特色，但是在總體語言教學方面還是有許多可以借鑒的地方。

國內學者們關于計算機輔助英語教學研究涵蓋了理論探討、教學資源、教師和學生、語言學習環境、教學評價以及測試、生態化外語教學、課程設置、信息技術和課程整合研究等。

三、理論基礎

20世紀70、80年代，在外語教學中，人們越來越意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。建構主義理論指導下的教學方式是，以學習者為中心，發揮教師的指導、組織、幫助和促進作用，利用有效的學習環境發揮學習者的積極性、主動性和創新精神。目前建構主義原則指導下的計算機多媒體英語教學已成為國內外語語言教育學的主流理念。比如：多媒體輔助英語教學的使用，即教師依據教學要求把教學內容進行有機結合并顯示在屏幕上為學生提供外部刺激，學生能根據自己的需求、知識處理信息，實現知識點之間的聯系，以便構建自己的知識體系達到最佳的學習效果。

四、項目實施方案及實施計劃

1.擬解決的問題：借助計算機輔助英語教學，在課時不變的情況下，檢驗其對學生寫作動機所產生的影響，以及在英語學術論文寫作課程中的教學效果。

2.實施方案：研究對象：2014級文法外語系英語專業學生，共計54人

研究時間：2014級第6學期學術論文寫作課程

研究工具：黑板、粉筆、多媒體設備、調查問卷、Microsoft Office軟件、藍魔云班課、問卷星、期末考試試卷

3.教改實施；前測調查；將2014級英語兩個班隨機列為控制班和實驗班，控制班采用傳統學術論文寫作教學手段，在第6學期開始實驗班采用計算機輔助教學手段。

（1）課前準備：根據學生論文寫作預選方向（文學、翻譯、教學法、商務英語、語言與文化），將班級分為4人小組，每人在學期不同的任務項中（選題定題、撰寫提綱、文獻綜述、正文寫作）輪流擔任組長；檢查計算機設備；利用藍墨云班課軟件建立虛擬學習社區：班課群、小組群。

（2）課堂教學：教師把授課內容通過 Microsoft Office PowerPoint 進行演示，通過藍墨云班課、中國知網、百度搜索等軟件搜集資料配合授課內容讓學生參與到課堂教學中。所有學生將課上或課下搜索到的相關內容通過計算機或手機網絡，上傳至藍墨云班課班課群，教師課后整合材料建立“學術論文寫作資源語料庫”，并共享到虛擬學習社區，學生通過查閱相關資源，獲得經驗值（平時成績）。過程中，教師可以進行個別輔導，同一個小組的學生協作學習。

每階段選取一個論文寫作主題（小組任務），分別為選題定題、撰寫提綱、文獻綜述、正文寫作，使學生有明確的目標。完成各個任務項的過程中，先由老師進行知識講解和實例分析，課上小組成員進行討論，熟悉知識點、及相應的論文寫作技能。課下通過小組班課群進行網絡協作學習，每位同學參與撰寫及修改。過程中，組長匯總組員搜集的資料，根據每人的參與程度給組員打分。之后每組將該部分的寫作初稿發送至班課群，班級內各組互評，教師總評。經過修改后，各組將終稿再次發送至班課群。教師評閱各組終稿并給出相應經驗值（平時成績），將它們分別放入“優秀寫作語料庫”與“典型錯誤語料庫”中。同時，寫作后要求學生對寫作內容和自己的寫作效果進行思考總結。

在論文各小節頁碼設置及論文目錄自動生成部分（個人任務）的講解中，教師應用Microsoft Office Word及WPS軟件進行分步演示，學生同時在便攜式筆記本電腦進行實踐操作。過程中，教師進行個別輔導。endprint

課后，教師將課上教學演示材料分享至班課群資源庫，供學生課下鞏固復習。學生在完成各任務項后，可將共享語料庫中所需資料下載，隨時更新補充，為自己今后撰寫學術論文積累素材，同時建立個人電子課程檔案。學期末時，個人獨立完成一篇3000字左右學術論文的撰寫。實驗為期一個學期。

（3）教改后測：在學期末進行實驗后測及問卷調查，目的是檢驗借助計算機輔助教學學生寫作動機是否發生變化？學生是否能夠熟練運用所講學術論文寫作技巧，寫作水平是否有所提高？

五、實驗結果及分析

1.論文寫作前后的動機對比。實驗班、控制班學生中論文寫作前有興趣學生的比例均高于沒興趣學生。寫作過程中，實驗班有2名學生的興趣沒有發生改變；有4名學生受到了明顯負面動機影響，占11.8%。有28名學生受到了明顯正面動機影響，占82.4%；控制班有10名學生受到了明顯負面動機影響，占45.5%。全班22人中有42.6%的學生認為“查找有用的論文資料非常浪費時間”。有12名學生受到了明顯正面動機影響，占54.5%，比寫作前有較大興趣的學生數量略低。寫作過程中實驗班有更多的學生受到了正面影響，通過查閱班課資源，篩選有效信息，課下建立個人語料庫，其寫作興趣與寫作信心明顯增強。寫作完成后，實驗班有12名，控制班有5名最初對畢業論文寫作持否定態度的學生改變了整體看法。見表1、表2。

2.學術論文寫作內容及規范測試。平時成績：課前根據學生論文寫作預選方向，將班級分為4人小組，共同完成四個階段論文寫作主題。控制班采用傳統課本講解加練習的授課方式，實驗班采用計算機輔助教學方式。課后兩個班級學生均以匿名文件名方式將作業發送至教師電子郵箱，教師按照統一評分標準進行評分。各班平均成績如表3所示。

3.期末論文成績：要求學生通過查閱有關資料，對某個研究內容或問題，按照論文寫作規范進行較全面系統分析研究，并最終寫成完整論文。課程論文要求用英文寫作，字數約為2500至3500單詞，本課程論文滿分為100分，閱卷教師根據以下要求結合學生撰寫情況打分：題目是否經過充分論證，有理有據；論文寫作過程中是否熟練運用所講解的學術論文寫作的文體特點、語用要求及寫作規范。成績如表4、表5所示：

綜合上述研究結果可見：1.論文寫作前后的動機對比中，實驗班學生學習動機、寫作信心提高更加明顯。實驗班學生對畢業論文寫作持肯定態度的學生增加了35.3%；控制班對畢業論文寫作持肯定態度的學生增加了22.7%。2.學術論文寫作內容及規范測試中，實驗班三項主題任務平均成績高于控制班。分差最大項目為文獻綜述撰寫及正文寫作部分，其主要原因在于考察學生收集信息、分析信息及整合信息的能力，而班課的資料庫及語料庫則起到了指導和示例的作用。同時，通過交談調查法，學生普遍反映“班課資源能夠更有效的幫助篩選信息”，“課后可以通過班課復習課堂重點內容”。3.期末論文考試成績中，實驗班整體通過率略高于控制班。雖然兩個班級成績未顯示出明顯差異，但課堂配合度反映出實驗班對于學術論文寫作的文體特點、語用要求及寫作規范的理解的更加清晰，掌握的更加扎實。

六、結論

針對調研結果，筆者對提升寧夏大學新華學院英語專業學術論文寫作課程使用計算機輔助英語教學應用效果的解決對策與實施方案，提出了五條建議：（1）加強對學生信息素質和自學能力的培養；（2）加強教師信息技術能力；（3）改進英語教學模式和教學方法；（4）軟硬件建設并重，創造良好的教學環境；（5）增強學校領導的現代教育技術意識。

英文寫作跟母語寫作一樣，是一個非線性的、反復修改的過程。多媒體計算機因其自身所具備的強大功能，不僅成為寫作的工具，更是為寫作教學營造了良好的教學、學習環境。另外，我們要清醒地認識到，無論計算機技術多么先進，對英語教學多么有促進作用，它也只是一種教輔手段。英語課堂教學要想取得真正的成功，必須充分發揮教師主導性和學生的主體性。相信通過我們的努力，計算機輔助英語教學一定能推動英語教學向著更好、更高的方向穩步發展。

參考文獻：

[1]Warschauer，M.CALL for the 21st Century.IATEFL and ESADE Conference in Barcelona，Spain，2000.

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[3]王守仁.解讀《大學英語課程教學要求》[D].中國大學教學，2004（2）：5-9，20.endprint