探究高中語文教學(xué)中如何有效開展閱讀教學(xué)

周勤軍

【內(nèi)容摘要】閱讀作為語文的重要部分，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，良好的語文閱讀能力表明學(xué)生的語文基礎(chǔ)扎實，文學(xué)功底深厚，教師要擺正閱讀教學(xué)在語文課堂的地位，發(fā)揮閱讀教學(xué)對學(xué)生語文綜合能力的提升作用，使得學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)水平的升華，為下階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。本文通過當(dāng)下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究如何有效開展閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣

語文是學(xué)生從小接觸的一門學(xué)科，它也是學(xué)生生活中必不可少的一部分，但是在學(xué)生的固有觀念中，閱讀是語文學(xué)習(xí)中可有可無一部分，對語文能力的提升效果不明顯，這實際上是非常錯誤的想法，閱讀能力的提升要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時投入更多的感情，體悟作者的心理變化，并且靈活運用理論知識點來通過自己的描述來表達(dá)自己的想法，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平有很大的鍛煉效果。教師要完善高中語文課堂中閱讀教學(xué)策略，改變學(xué)生對語文的刻板觀念，幫助培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、樹立正確教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師普遍持有錯誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生是閱讀知識點的被動接收者，一味地為他們灌輸閱讀技巧和解題步驟，沒有給學(xué)生足夠的時間和空間將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身閱讀能力的一部分，導(dǎo)致學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)模式下對閱讀產(chǎn)生厭惡感，不會主動投入自己的課余時間在閱讀上，長時間下去學(xué)生的語文綜合能力得不到提升，語文成績也一直不理想。因此，教師要及時調(diào)整自己的教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)中本末倒置的師生關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建自由和諧的閱讀氛圍。

教師在語文閱讀教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段語文能力發(fā)展需求推薦適合的書目，讓學(xué)生在閱讀中進行彌補，保證下階段學(xué)習(xí)的有效性。同時教師也幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)挑選正確的書籍，從合適的角度來體悟文章內(nèi)涵，潛移默化中提高閱讀解題能力，使得學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出最大效果。

例如在進行《林黛玉進賈府》這篇課文的閱讀教學(xué)時，我會先給學(xué)生十分鐘的時間自由閱讀，猜測文章中每個人物的性格特點。學(xué)生在自由的閱讀氛圍下會更加投入地鉆研文章內(nèi)容，探究作者對人物描繪的用意，讓學(xué)生激發(fā)繼續(xù)深入閱讀的好奇心。接著我會提出幾道簡單的閱讀理解題讓學(xué)生進行解答，并且向他們推薦《紅樓夢》這本書籍，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會主動利用自己的課余時間閱讀整本書，提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)，也陶冶了情操。

二、創(chuàng)建閱讀情境

情境教學(xué)慢慢地走進了高中語文課堂，教師也發(fā)現(xiàn)了它對課堂教學(xué)效果的顯著提升作用，它能將教材知識點通過情境具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)習(xí)趣味性的同時降低了知識點的理解難度。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時要重視情境教學(xué)法的使用，根據(jù)閱讀篇目為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境，引導(dǎo)他們走進文章作者的心中，近距離體會文章內(nèi)涵，有效提高語文閱讀能力。

情境的創(chuàng)建對教師教學(xué)能力是不小的考驗，教師在課前要對課堂閱讀篇目進行深層次的探究，挖掘作者的心理變化，將其作為情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)，同時也要挖掘知識點和情境之間的聯(lián)系，保證學(xué)生在情境中能完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，提高語文綜合素養(yǎng)。教師可以充分利用各種各樣的教學(xué)資源幫助情境創(chuàng)建，如多媒體設(shè)備，可以將抽象的事物通過虛擬的手段展示在學(xué)生面前，將閱讀內(nèi)容具體化；又如生活化情境，能將語文閱讀和學(xué)生的生活實際進行串聯(lián)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中完成閱讀任務(wù)。教師要根據(jù)閱讀篇目的不同選擇合適的情境創(chuàng)建方式，保證閱讀課堂教學(xué)的有效性。

例如在進行李白《蜀道難》的教學(xué)時，我會使用情境教學(xué)幫助學(xué)生提高閱讀效果。在課堂的開始，我讓學(xué)生自主閱讀這首詩，談?wù)勛约旱母形颉４蟛糠謱W(xué)生不相信蜀道會想李白描述的那么險峻，我會使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于蜀道的視頻和圖片，讓學(xué)生和詩中內(nèi)容一一對應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)建了和閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境。學(xué)生在情境的幫助下對閱讀篇目有了直觀地了解，也理解了禮拜寫這首詩的含義，完成了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、重視課外閱讀

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，僅僅通過每堂課45分鐘的教學(xué)很難滿足學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需求，因此，教師要拓展課堂閱讀，強調(diào)課外閱讀的重要性，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生主動利用課余時間閱讀更多的書籍，提高語文素養(yǎng)。教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些課外閱讀活動，如班級的讀書周，要求學(xué)生使用一個星期的時間閱讀一到兩本書籍，并且寫出讀后感；教師還可以開展解題比賽，讓學(xué)生通過自由報名來參與活動，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下會更積極地提高自身閱讀能力。

教師培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣對他們的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用，“活到老學(xué)到老”這句話在語文閱讀中同樣適用。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升能提高他們在未來生活學(xué)習(xí)中的核心競爭力，保證了他們未來的發(fā)展。

結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)開展策略，花費時間和精力選擇合適的閱讀教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建高效的閱讀情境，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，有助于他們在未來的語文高考中取得理想的成績。閱讀教學(xué)有效性的提升符合高中語文教育改革需求，是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

【參考文獻】

[1] 李潔. 探究高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J]. 教育科學(xué)：全文版，2016.

[2] 楊蘭. 高中語文文本閱讀教學(xué)有效策略探究[J]. 東方教育，2013.

（作者單位：江西省豐城市拖船中學(xué)）endprint