落實“三貼近”原則路徑分析

王鈞

【內容摘要】在“以學生發展為第一要務”的背景之下，如何改善高中政治課堂教學效果成了人們關注的焦點。本文以“三貼近”原則為切入點，探究了應該如何結合這一原則，聯系高中生的心理特征和高中政治的課程的特點制定相應的教學路徑，促進高中政治課堂改善，提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】高中政治 三貼近原則 路徑

政治課是高中階段的重要課程之一，因為青少年是國家未來發展的接班人。在新課改背景下，教師要樹立“以學生發展為本”的理念，貫徹“三貼近”原則，以“調動學生積極性為主線，培養學生創新能力為主要目標”，營造良好、和諧的課堂氛圍，使學生輕松愉悅的學習，進而實現“提高教學實效性”的目標。

一、從學生生活出發，營造教學場景

家庭、學校和社會是高中生生活學習的場所，因此在創設情景時，可以根據學生的認知情況和學習內容，創設家庭生活情境、學校生活情境以及社會生活情境。實踐證明，生活情境的創設不能夠盲目，更不能夠為了情境而創設，而是應該貫徹“以生為本”理念，立足實際的教學內容，創設貼近學生實際生活的情景，這樣創設的情景，不僅能夠激發學生的積極性，還能夠使學生的思維得到激發。

二、從學生能力出發，加強合作教學

課堂教學是由教師的“教”與學生的“學”組成，因此在課堂教學中，要注重組織開展互助合作活動，且要促使每位學生都參與進來，使學生潛移默化中養成自主探究、獲取知識的良好習慣，更能夠使學生的合作意識得到培養。學生是課堂教學的主體，因此教師在設計互助活動時要貼近學生，使學生在師生合作、生生合作的過程中發現知識、探究知識、獲取知識。

1.結合學生的心理特征

通過初中階段學習，高中生已經具備了一定的思考能力和分析能力，因此在組織開展探究活動時，要貼近學生的年齡特征，否則會適得其反。高于學生的年齡特征，會使學生產生“探究也找不到答案”的不良情緒，進而未能參與到合作探究中；低于學生的年齡特征，學生很容易就會尋到答案，根本不會想到合作探究。如，在講解“永恒的中華民族精神”這一章節時，教師可以讓學生自由結組，選擇一名同學為組長，將本小組認了解的中華民族精神講述一下。高中階段學生的年林特征就是“爭強好勝”，必定會出現“爭先恐后”的局面，使課堂教學氛圍生動有活力。

2.聯系學生的知識基礎

高中生在初中階段已經接觸“政治”這一學科，從某種程度來講，高中政治是初中政治的延伸，因此作為高中政治教學，要貼近學生的知識儲備，充分發揮自身的引導作用，使學生在合作探究的過程中，輕松完成高中政治的學習任務。例如，在講解“矛盾是實物發展的源泉和動力”這一章節時，教師結合學生知識儲備情況，創設問題情境：一是，如何正確理解“矛盾”這一概念？“矛盾”的內涵？二是，“矛盾”就生活上和哲學上來講，有何異同？三是，“矛盾”的同一性和斗爭性有什么關系？四是，“矛盾”的普遍性和特殊性有什么關系？第一個問題可以通過搜尋知識庫進行解決，第二個問題就需要在搜尋知識庫的基礎上，通過探究比較進行解決，第三、四個問題，就是本章節學習內容的重點。采用“分組”的方式，通過個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的探究，解決四個問題，使學生認識到合作探究的價值和意義。

3.考慮學生的生活環境

通過學習政治課，就是為了指導學生的日常行為，使學生成長為一名合格的接班人。然而，當前高中生往往不能夠認識到“政治知識”在生活中的價值，導致學生學習的積極性不高。在實踐中，教師要貼近學生的生活經驗，使學生認識到“政治知識”有指導行為的作用，更能夠使學生學習的積極性得到提高。

三、從學生技能出發，強化學生體驗

新課改背景下，高中政治的教學目標已經不再是單一傳授思想政治理論知識，而是要提升學生的知識技能，培養學生的能力，促使學生的綜合素養得到提升。具體來講就是在生活實際、社會實際以及鄉土實際等復雜情境中進行價值判斷和行為選擇，促使學生運用政治知識指導行為的能力得到培養。能力培養需要通過實際案例，通過創設情境，能夠將學生置身于具體的情境中，但要想提高教學的實效性，就要貼近實際，通過實際生活中的素材創設具體特定的情景，引導學生運用理論知識分析實際生活中的熱點問題和難點問題。實踐中，教師可以先通過學生獨立思考，然后進行生生之間討論，最后通過師生探究，最終解決問題。

提高政治教學的實效性是當前高中政治教育工作者肩負的重任，在新課程改革深入開展的今天，教育工作者貫徹“以學生發展為本”的理念，在實踐教學中不斷探究和創新。政治學科的特點要求教學要貼近學生、貼近生活、貼近實際，才能夠實現政治學科的教學目標。貫徹“三貼近”原則，在高中政治教學中仍舊存在不少問題，作為一線的教育工作者，要在實踐過程中不斷創新和完成，進而實現“貫徹三貼近，提高教學實效性”的目標。

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（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）endprint