課程改革體系下大學生英語學習能力的培養

【摘要】所謂的自主學習指的是學生在學習的過程中，以自我為重心，不需要他人的監督管理而實現的自我學習的一種方法。當下，大學英語正處在進行課程改革的關鍵時期，這就要求教師在教學的過程中要對教學的方法有所改變，改變以往的教學關系，改為培養學生主動學習的意識。英語的學習到底是應該“教會”還是應該“學會”？這是一個需要考慮的問題。本文就課程改革體系下大學生英語學習能力的培養進行了簡要的探討，重點討論了自主學習在英語學習中的重要性。

【關鍵詞】課程改革 大學生 自主學習 英語學習能力

引言

英語是一門全世界通用的語言，學習英語的重要性不言而喻，我國的英語教學方式也在隨著時代的發展不斷的改變、創新，通過這種方法來培養出適應社會的高素質人才。英語的學習是從小學就開始了，但是在高考中所占的比重卻不斷的下降。對于大學中所學習的英語，基礎課程所占的比重越來越小，隨之而來的是針對不同方面需求而開設的專業英語課程。這種課程主要針對那些非英語專業的學生，對學生將來的發展和工作的需要而專門開設的學習方向不同的英語。例如說：面向務方向開設的商務英語、面向經濟管理方面開設的經濟英語、面對科學研究方向開設的科學英語等等，以及創建了先進的網略學習平臺，來滿足學生在日常學習中的需要。這些課程不但能夠減輕學生的學習壓力，還能更有針對性的針對學生將來的發展方向進行專項教學，主要注重的是學生英語學習上的實際運用能力，真正的將英語成為屬于自己的語言，使其服務于我們，從而提高學生的英語水平。想到使這種學習方式的效果體現出來，就需要學生培養出自主學習的意識，對于課堂之外的知識更加積極主動的去學習，減少教師“講”的時間，增加學生“學”的時間，使得學生獲取知識的途徑越來越廣闊，因此，培養大學生英語學習的自主意識是必要而且關鍵的一個步驟。

一、自主學習的概念

自主學習這一理念來源于上個世紀80年代引入到英語的教學中的，當時對自主學習的定義為“自己學習的能力”，狹義的定義為“對自身學習的不足進行客觀的反思，并根據其結果采取相應的學習的能力”。由此可見，自主學習是指學習者能夠根據自身的實際情況以及當時的環境采取有計劃、有方案的學習，針對自身不足的情況選擇最有效率的學習方法，在學習的過程中不斷的調整，從而完成自主學習的一個過程。相比于傳統的學習模式，自主學習的效率以及效果是更為顯著的，在學習的過程中不在是以教師為中心，機械的進行知識的汲取，而是以學生自身為中心，主動的去探尋。在當下英語教育進行改革的時機，及時的將教學的方式進行改革，變更教學模式，減少課堂的學習，多位學生提供自主學習的平臺，使得教學更加多樣化，在學習的過程中逐漸的培養學生獨立自主的學習意識，面對問題獨自解決的能力，這是英語教學改革的發展大趨勢。

二、大學生英語學習現狀

1.學生學習觀念不正確。學習效率的高低以及效果的好壞都和學生的學習觀念有直接的關系，學習觀念是學生對學習的一種主觀的態度，正確的學習觀念有助于學生在學習的過程中不斷為自身找到前進的理由，讓學生的學習充滿動力，而錯誤的學習觀念往往會使學生的學習效率事倍功半，甚至在學習的過程中遇到一點困難就萌生退意，這非常不利于學生的學習。當前國內英語教學的起步越來越早，使得許多學生從小就接觸英語，經過長時間的學習，直到大學之后，再學習不好英語的學生就會將理由歸結為自己沒有這方面的天賦，從而放棄多年的努力。除此之外，對于一些學習者來說，覺得英語的學習很難，面對困難退縮了，學習的效率也就大打折扣，對于學習的熱情也就減弱了。對于大多數中國的學生來說，想要學好英語，單詞和語法是其中最重要的部分，在生活中對于英語國家的文化理念以及社會現象沒有接觸，甚至一些學生認為只要背好單詞就能把英語學好。

2.學習的機動性不強。學習的機動性是影響學生學習效率的關鍵性因素，分為內部因素以及外部因素。內部因素主要指的是學生的學習興趣，想要學好一門語言，興趣的影響是非常大的，只有在學習中充滿興趣才能夠以一種極大的熱情投入到學習中去，學習的效率也會因此事半功倍。外部因素主要指的是通過一些激勵的手段來刺激學生的學習熱情，例如說設立一些獎懲方案來增加學生學習的動力。中國的傳統教育中促使學生學習的一直都是這種外力的手段，考試就是最直接的體現，學生學習英語的主要動力就是需要應付中考和高考兩大考試，到了大學之后還要應付英語四六級考試，學習英語很大程度上都不是學生自愿的，一些家里條件還不錯的學生想要出國去留學還必須去學習托福或者雅思，這種毫無熱情的學習往往使得學生浪費了大量的時間以及精力，但是收到的成效卻是微乎其微的。增強學生對自己的控制能力即所謂的自主學習能力已經迫在眉睫。

3.學習的方法有誤。當學生有了對英語學習的熱情之后，如何有效率的學習，掌握正確的學習方法是非常重要的。大學生在校期間自由空閑的時間比較多，就經常會出現時間利用不合理的情況，一天的時間很容易稀里糊涂的就過去了，經調查我國學生能夠正確掌握學習方法的人數只占少數，教學中對學生學習方法的教導也很少，對于英語的學習方法都是“隨大流”，別人怎么學我就怎么學，完全不會去思考，或者就用最傳統的學習方法，聽聽力、背單詞。這種情況是當前大學生學習英語最常見的情況。

三、大學生英語學習能力的培養方法

1.對學生創建先進的學習條件。學生學習是非常注重環境的，為學生提供一個良好的學習環境是必要而且重要的。學校能夠為學生提供的學習場所有很多，例如說教室、圖書館、閱覽室等等都是學生學習的極佳場所，在這些場所不斷為學生豐富學習資源，讓學生能夠隨時隨地的進行學習，這些地方也是學生從課堂之外獲取知識的主要場所。一些條件允許的學校也可以為學生建造網絡學習平臺，讓學生們通過網絡的渠道進行學習以及互相交流，硬件設施是培養學生學習能力的基礎條件。

2.加強學生自主學習的意識。加強學生的自主學習能力是提高學生學習能力的最根本的也是最有效的方法，在課程改革的體系下，教師在教學的過程中要更加注重培養學生自主學習的能力。在教學的過程中引導學生找到適合自己的學習方法，樹立正確的學習觀念，從而激發出學生學習英語的熱情。在學習的過程中要引導學生進行自我評價自我批評，找到自身存在的不足，將學生們根據實際情況分成不同的學習小組，為每個學習小組設立不同的學習目標，在學習中遇到的困難讓學生通過自身的努力來解決，這樣不但鍛煉了學生自身的能力，還能提高學生在英語學習上的信心。

3.對傳統的課堂進行改革。教學的主體是學生，因此為了培養學生的學習能力就要改變當前的這種以老師為課堂主人的現狀，讓課堂成為學生的主場。以往的課堂教學都是老師在講，學生們被動的接受，學習啞巴英語，使得教學氛圍沉沉欲睡。對課堂進行改革，將知識的傳授者改為課堂的組織者，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍下進行學習，讓課堂成為活動的承載者，讓學生們自己去發現問題、解決問題。

四、結語

大學生英語學習能力的培養是需要多方面進行共同努力的，只有不斷地對學生隱形引導，改正曾經錯誤的學習習慣和學習方法才能夠真正的激發出學生的學習熱情，主動投身到英語的學習中去，成為學習的主宰者。

參考文獻：

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[2]徐中意.基于大學生就業能力培養的EPS課程研究—以商務英語課程為例[J].四川教育學院學報，2012.12.

作者簡介：唐永輝（1980.9-），男，漢族，湖南湘潭人，邵陽學院講師，碩士，研究方向：應用語言學。endprint