“窗”文化建設的實踐與思考

張立新

摘 要

借助特殊的校本資源，是創建校園文化的有效途徑。窗內小學從校名出發，讓教以學為窗，學以用為窗，師以生為窗，生以書為窗，開發“窗”文化的最大教育價值，助力學校特色品牌創建。

關 鍵 詞

校園文化；特色創建；“窗”文化

窗內小學毗鄰廈門北站，取名于學校所在后溪鎮窗內社的“窗內”二字。幾千年來，“窗”字與教育一直有著不解之緣，如“窗下”特指上學讀書，“寒窗”形容勤學之苦，“同窗”為同學的代稱……有鑒于此，學校從“窗”字入手，挖掘其文化內涵與價值，打造獨具特色的校園“窗”文化，成效顯著。

學校首先從有形之窗入手，在校園布局和空間設計上都注意與“窗”形結合，設置了林林總總的“校園之窗”。同時，又從“窗”的詞義出發，取其“透射”“開放”“融通”等諸義，確立了“修于窗內，美于窗外”的校訓，“走進窗內美自己，走出窗外美世界”的辦學目標和“融通窗外，融匯窗內”的教風等。如此把有形的物象和無形的精神之“象”結合，創生了開放融合、諧和聚美的校園新風尚。

如今，走進窗內小學，就像走進了一個窗的世界，處處可見窗文化元素。如學校花壇中庭的四個紅色“圓窗”，教學樓一層的窗文化書吧，各種建筑中的窗格設計，有關“窗”的常識、詩句、名人名言，以及取名“窗”的校歌和校報等等，可謂形成了獨特的“窗”文化。

一、教以學為“窗”

多年前，錢鐘書先生曾說：“一個屋頂里，窗引誘了一角天進來……從此我們在屋子里就能和自然接觸，不必去找光陰，換空氣，光明和空氣會來找到我們。”這給老師們的教學以生動的啟發。例如2014年入職的科學科王老師，當年以優異成績分配到窗內小學。剛開始上課時如同“大學教授”，口若懸河，頭頭是道，可是下面的孩子聽起來就像閩南諺語“鴨子聽雷”，越聽越不著調。王老師在“教”這個“屋頂”里也是干著急，幸虧推開了這扇“學窗”，在教室和實驗室里，坐在學生的身邊，從學生的角度來審視自己的教學設計，才發現自己覺得很簡單的科學常識，在學生那里卻是個難點，而自己卻將之忽略了。而有些學習難點如不在實驗室中親手操作，對學生來說無異于做無用功。后來，透過“學窗”，王老師及時調整教學設計，充分利用實驗儀器，讓孩子們逐漸喜歡上了科學課。以此為素材，王老師撰寫成論文《實驗記錄單的改良策略探究》并發表于《福建教育》，讓他的帶教師傅也不僅感嘆其進步之快。

二、學以用為“窗”

學以致用是學習的終極目標，然而長期以來，我們的學和用都常常處于脫節狀態，這直接或間接地影響了師生的教學熱情。例如綜合實踐課的教材一看就懂，但學了好像沒什么“用”，因此有的學校不甚重視，學生也興趣了了。其實推開“用”這扇“窗”，我們會發現綜合實踐這門課的“用”處很大。例如9月開學后，學校大門口的白色塑料袋就逐漸多了起來，有些還乘風溜進學校的衛生包干區，害得負責清掃的班級有苦難言。這引起了綜合實踐科張老師的注意，他及時調整教學內容，把教材后面有關垃圾回收的課程提前安排，并組織學生開展“喜迎金磚，垃圾不落地”實踐調查活動。三天時間不到，學生們就帶著實踐調查表、照片、實物等回到課堂上，以PPT的形式呈現了學校門口白色塑料袋的來源、不良影響及整治措施。課后，學生到學校大門口分發環保倡議書，倡儀師生、居民自覺愛護環境，迎接金磚會議的到來。從此，學校大門口整潔如初。在不到一周的實踐活動中，學生們親身投入，為學校、班級解決了環境衛生難題，從中體會到“書到用時方恨少”的道理，發揮了學習的最大價值。

三、師以生為“窗”

班級管理是班主任的主要職責，也是他們的工作難點所在。如何突破班級管理這個“屋頂”的桎梏，看見頭頂鮮活的藍天？老師們通過實踐找到了答案：必須打開學生這扇“窗”。例如朱老師入職才兩年，但所帶班風氣和諧，井然有序，積極上進，朝氣蓬勃，深受師生稱贊。問及經驗“法寶”，朱老師說，因為他們有3個“班主任”——除了朱老師自己，他們班還另外設立了6個“小老師”。俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。6個 “小老師”頂2個“班主任”，管理起班級來自然輕松自如。比如，打掃室外衛生，值日生后面總會跟著一位手拿紙筆的小“班主任”，隨時對衛生情況進行評估，不合格的必須重掃。另外，對班級中的調皮生，朱老師則安排他們坐在“小老師”身邊，用“小老師”的榜樣力量與同伴激勵，讓他們慢慢轉變。如此，以“生”為“窗”，讓班級管理照進了智慧的光芒。

四、生以書為“窗”

在窗內小學，有一群專門的推“窗”人，幫助學生透過書籍這扇“窗”，發現各自喜好的天地，汲取知識的精華，增長見識和技能。例如林老師接手一年級新生班后，通過家訪了解到班里學生的家庭總擁有書柜不到10個。有的家庭裝修豪華，卻沒有書柜。有的家庭居住逼仄，孩子只能將餐桌當書桌，更不用說有地方擺放書柜了。林老師心里替他們著急，于是召開“家家有個小書柜”專項家長會，要求每個家庭配備小書柜，并根據孩子興趣及老師推薦購買課外讀物，以增加學生閱讀量，開闊學生視野。有的家庭比較困難，林老師就自掏腰包網購書籍甚至小書柜送給他們。以書為“窗”給林老師的班級帶來的是濃濃的“書香味”，孩子們學業進步，班級管理成效顯著。

無疑，校園文化是全面育人不可或缺的重要環節，是彰顯學校特色的重要平臺。[1]借助“窗”這個具體物象，窗內小學創建了屬于自己的學校特色。顯然，對于整個人類來說，窗是戰勝自然的人類智慧的顯示，而對于窗內小學的師生來說，“窗”還是他們心中的科技之光、情感之門和智慧通道，等等，在種種有形無形的“窗”中，他們用心靈“洞見”著未來。

參考文獻：

[1]杜時忠.校園文化建設的誤區與超越[J].中小學德育，2015（2）：11-13.

（作者單位：廈門市集美區窗內小學

福建廈門 361024）

責任編輯 余志權endprint