教師需要什么樣的師德培訓？

戴雙翔+++熊春輝

摘 要

當前的師德培訓取得了較好發展，但也存在著社會對師德培訓效果的美好愿景與師德培訓實效低下之間的矛盾，師德培訓難以完全滿足參訓教師的發展需求。采用自編問卷對“國培計劃（2017）”師德培訓者研修項目華南師范大學研修班學員進行調查與訪談，結果顯示，當前師德培訓進步與困境并存。新時代要求師德培訓多些對教師的人文關懷，立足教師實際需要，建構整體系統的課程體系，提供多樣綜合的培訓組織形式，并注重培訓者的感染力提升。

關 鍵 詞

師德培訓；國培計劃；培訓需求；人文關懷；師德感染力

近年來，許多參訓教師抱怨，師德培訓存在著凌亂隨意、脫離實際、應時應景等弊端[1]，不夠接近教師的專業發展需要。為此，有論者提出，當前的師德培訓應回歸人、多些人文關懷[2]，師德培訓該請“專家”走開[3]，應努力實現培訓形式的改造，推行體驗式師德培訓[4]，如此等等。這些主張，為改善師德培訓讓人愛恨交織的局面提供了新的思路。誠然，“師德建設尤其是師德培訓，必須回到教師德行德性發展的真實需求上”，[5]做廣大教師內心需要、喜聞樂見并易于接受的“好的培訓”。為切實了解教師對師德培訓的現實需求，我們采用自編問卷，以“國培計劃（2017）”——師德培訓者研修項目華南師范大學研修班的全體參訓學員為樣本進行了問卷調查與訪談。

一、師德培訓現狀簡要分析

師德培訓的現狀如何，影響著教師對其需要與進一步學習的期待。本項目的參訓教師作為師德培訓者，既是師德培訓的“劇中人”，又是師德培訓的“裁判員”，對師德培訓現狀具有較高發言權。本次問卷調查通過項目網絡研修平臺發布，回收有效問卷244份。樣本具有以下特點：一是本次“國培計劃”項目的參訓教師來源廣泛（涵蓋除港澳臺外的全國所有省、直轄市、自治區和新疆生產建設兵團），通過對他們的調查，可整體了解全國范圍內師德培訓的概貌；二是這些教師均是各地選派的優秀師德培訓者，包括高校師德研究者、教科研機構人員和中小學一線師德模范，他們在很大程度上代表與反映了目前師德培訓的整體狀況與最高水平；三是參訓教師男女比例適中（男教師56%，女教師44%），身份多樣（含40%高校、教研機構人員和60%一線教師），學歷分布廣泛（?？普?%，本科占71%，碩士研究生占17%，博士研究生占5%），職稱等級全面（8%初級職稱，39%中級職稱，49%副高職稱，4%正高職稱）。因此，通過對他們的調查訪談，可明晰當前師德培訓的整體現狀。

（一）師德培訓的地位提升，作用日益彰顯

訪談時部分老教師表示，他們以往參加培訓的機會很少，如果有也多以學科培訓學習為主，少有師德培訓的內容，這說明以往師德培訓重視程度不高。就問卷數據來看，“您所在單位/學校對師德培訓非常重視”的有效性選項比值（“非常同意”和“一般同意”百分比之和）較高，為84%。進一步交叉分析發現，高校教師、教研機構人員的有效性選項比值為77%，中小學教師的有效性選項比值為90%（如表1所示）。由此可見，當前多數學校都將師德培訓作為建設高素質教師隊伍的重要抓手，中小學校尤其如此，這從大局上為師德培訓的順利開展提供了保障條件。

師德培訓不僅要做，還要做出效果。以往的師德培訓，一度因過于重視理論說教和規范教育而不受歡迎。近年來，不斷有研究者詰難師德培訓的說教取向，培訓實踐也在人文關懷理論指導下不斷做出新變革，教師對培訓的滿意度不斷提升。[6]在本次調查中，有71%的教師認為當下師德培訓的整體效果很好，證明師德培訓的地位有所提升，作用也得到了彰顯。

（二）師德培訓實踐有所創新，但也凸顯出新問題

近些年來，不少研究者在倡導和引領師德培訓的變革：變革培訓目標，淡化政治服務意識；變革培訓形式，從單一講座變得多樣綜合；變革培訓課程，不再一味強調條條框框的內容體系；變革培訓評價，對學員的評價和培訓自身的評價多征求多方意見。[7]這些改變，使部分地區的師德培訓換了“新顏”。但是這種改變受一線教師歡迎、符合學員需要嗎？為進一步了解教師對師德培訓的滿意度，問卷針對培訓項目中的各要素分別設問，結果顯示，教師們對師德培訓的課程設計、時間設置和前期準備工作比較滿意（如圖1所示）。進一步分析發現，不同類別的參訓教師在師德培訓各要素的滿意度上無顯著差異。

圖1 師德培訓各要素滿意度調查表

在實踐創新取得相應成果的同時，隨著時代的發展，師德培訓也暴露出一些新問題。首先是師德培訓層級間質量不均衡的問題。以“教師最經常參加什么層級的師德培訓”為自變量，以“師德培訓的整體滿意度”為因變量做交叉分析發現，各層級師德培訓滿意度排名為國家級>省級>市級>區縣級>校級，滿意度最高的是國家級，最低的是校級（如表2所示）。數據表明，目前高規格師德培訓得到較好的認可，但校級師德培訓質量有待提高。其次是師德培訓實施中實效性不佳的問題，有46%的教師對訓后跟蹤調查工作不滿，認為其沒有起到全程支持、服務的作用；有75%的教師認為培訓單位對網絡研修平臺的使用效果不佳，對信息技術運用的重視程度不夠。

（三）師德培訓層次較為完備，但激勵機制存在偏差

對教師參加師德培訓層級狀況的調查顯示，90%的教師均參加過校級師德培訓，4%的教師參加過國家級師德培訓。此數據一定程度上能說明目前師德培訓層次完備，多數老師有機會參加到各級師德培訓中。

“師德建設應是教師為他們自己的道德教育”，[8]教師參訓的意愿和動機尤為關鍵。對教師的參訓意愿調查表明，36%的學員非常愿意，37%的學員比較愿意，說明教師們參加師德培訓的意愿整體較強。然而，意愿強并不代表動機正確。教師參訓的動機是多重的，雖然多數教師有著“接受名師指導”的欲望，但也有不少是為了“晉升專業職稱”“獲得培訓合格證或繼續教育學分”“力爭成為德育管理骨干”，還有26%的教師持有“完成上級主管部門規定的任務”的態度。其實，自有師德培訓以來，培訓便與功利性的追求緊密相連，例如職稱評定、繼續教育學分的完成等等。通過對不同職稱的教師參加師德培訓的意愿進行比較發現，正高與副高、中級職稱教師的意愿存在顯著性差異，正高級別的教師參加師德培訓的意愿最低。訪談中有學員一語中的：“一線教師參加師德培訓多是為了評職稱。”概括來說，目前的師德培訓激勵機制存在瑕疵，使得許多教師忽視自身精神需求，為了培訓而培訓。endprint

一言以蔽之，師德培訓的現狀是進步與問題并存。進步體現在師德培訓已成為當前廣大教師現實而重要的一條師德養成路徑，覆蓋范圍廣，也實現了一定的培訓效果；問題則表現為影響培訓效果的因素增多，新時代教育實踐層出不窮的新難題對師德培訓提出了新要求和新期待。

二、當前師德培訓困境的原因分析

在師德培訓實踐中，許多培訓單位也希望能為教師提供優質、高效的師德培訓，卻總是力不從心。究其原因，是師德培訓中一些問題難以解決。由此，有必要集思廣益，傾聽學員的聲音，進而分析出師德培訓困境的原因所在。

（一）培訓內容選擇不夠科學，理論與實踐脫節

在調查中，70%的教師認為“培訓的技能與理論脫節”是影響師德培訓實效的主要因素。在訪談中，有教師對師德培訓的內容做了這樣的點評：“一是偏重理論學習，無法解決教師的實踐困惑；二是偏重師德說教，脫離教師實際需要；三是培訓內容單薄，未能充分汲取古今中外優秀文化成果?！笨梢钥闯?，當前師德培訓過于強調內容的條條框框，與教師實踐顯得脫節，是規約型師德的遺毒。[9]因此，師德培訓要想切實提升師德素養，就必須將培訓內容與教師的教學實踐、教學生活緊密聯系起來。

（二）培訓方式單一，缺乏教育性

在調查中，66%的教師認為“培訓方式、方法單一，培訓方式不合理”是影響師德培訓效果的另一個主要因素。訪談也發現，師德培訓方式單一問題深受教師詬?。骸皫煹屡嘤栃问交⒆哌^場現象嚴重，只設置單一的講座培訓”，“培訓形式存在表面化問題，沒有進入教師情感，根植于教師內心”，“培訓方法簡單枯燥，總是樹立高高在上的榜樣，讓人心煩”。可見，現有的師德培訓方式多流于表面化、形式化、政治化，嚴重缺乏教育性。而師德培訓作為教師的道德教育活動，只有真正走進教師的生活與心靈，才能具有教育性，才能起到師德修煉的作用。

（三）培訓組織形式不合理，存在“工”“學”矛盾

“工”“學”矛盾即教師工作與學習之間的沖突，大致體現為時間沖突和工作量沖突。在調查“阻礙教師參加師德培訓的困難”時發現，79%的教師選擇“學校教學及管理任務比較繁重，精力有限”，54%的教師選擇“培訓與工作上時間沖突”。訪談中，許多教師也都提到了培訓時間的問題，例如“培訓時間短，很多問題沒時間深入討論”，“培訓時間短，內容容易碎片化”，“時間沖突，可安排短期培訓”。還有一些教師表達出“學校事情太忙了，完全沒有時間去參加”“每次培訓回校后，各種事務都堆積成山，太累了”“家中小孩子沒人照顧，分別時孩子不舍的眼神令人為難”等等現實困難?？梢?，師德培訓組織形式的不合理，給不少教師帶來了困擾，造成了“工”“學”矛盾，影響了培訓實效。

綜上所述，師德培訓面臨著理論與實踐相脫節、方式單一與缺乏教育性、“工”“學”矛盾突出等難題。進一步訪談發現，理論與實踐脫離是規約型師德的遺毒，過于強調條條框框的內容體系；教育性缺失則是簡單粗暴的運動式培訓的體現；“工”“學”矛盾是由于師德培訓受管制太多，不能靈活地滿足教師需要。

三、師德培訓的理念與策略改進

調查與訪談顯示，培訓價值理念、培訓課程、培訓組織形式、培訓師資等是影響師德培訓滿意度的幾個最為關鍵的因素。為此，有必要在這些方面努力調適與改進，推動師德培訓的實效性提升。

（一）將人文關懷作為師德培訓的重要指歸

“師德的目的就是關懷，是教師對學生樸實而真誠的關懷”，這是參加本次“師德國培”項目學員們念念不忘的一句話。對于教師的師德修煉來說，唯有感受到被關懷的溫暖，才具有傳遞溫暖、關懷他人的力量，因此，人文關懷是師德培訓的重要指向。在訪談中談及師德培訓的困境時，很多教師都提到培訓中“人”的問題，例如，“師德培訓過于教條化，被老師壓得喘不過來氣”，“培訓偏重理論學習，缺乏對教師個人成長的關注”，“師德培訓忽視被培訓者的內在需求，難以調動情感、經驗到思維層面的全方位參與”……此外，在闡述“自己參與過的效果最好的師德培訓好在哪里”時，教師們都提到“很溫暖”“培訓氣氛融洽”“引導教師情感參與”等關鍵詞。這充分表明，受教師歡迎的師德培訓，一定是極其重視人文關懷的。

（二）培訓課程需走向整體系統化

培訓課程是教師參與培訓項目的研修活動的總和及其進程安排。結合筆者工作經驗及本次訪談發現，目前多數的師德培訓課程多是拼盤式、碎片化、不系統的，有的研修主題含糊不清，有的課程內容零散雜亂，有的形式刻板單一，缺乏整體主義與系統化的思路。因此，應運用整體性思維與整合化觀念，在充分研究師德素質結構、水平級差和層級目標的基礎上，整體構建師德培訓的課程內容體系，并立足于師德培訓項目的特殊性，基于教師師德系統要素與發展心理機制，采取整合化、系統化的課程實施策略。我們體會，在具體項目設計上，首先應將培訓前、培訓中、培訓后的全部研修活動納入到課程設計中，做到“前拓后延”，尤其要注重培訓后的跟蹤服務與推進，重視教師訓后自我診斷改進與培訓成果轉化；其次，要注重參訓教師群體中的典型案例開發采用，就地取材、現身說法，生成性地挖掘鮮活獨特而又令人喜聞樂見的課程內容；最后，要注重教育信息技術與課程內容的整合，運用針對性強、功能綜合的網絡研修平臺，將師德培訓的整體過程聯結起來，做到全方位、立體化的學習研修。

（三）提倡多元綜合的培訓組織形式

為了解教師對培訓組織形式的看法，我們設置了“您認為當前教師最需要哪種層次的師德培訓”“您認為師德培訓與工作時間上的沖突該如何解決”“您認為理想的師德培訓組織形式是什么”三個問題。在教師需要的師德培訓層次上，選擇“校級”“區縣級”“市級”“省級”和“國家級”的頻數大體相當?？梢哉f，對于師德培訓的舉辦層次問題，并沒有統一答案。在探尋“工學”矛盾的解決措施時，60%的教師主張“名師導學”，53%的教師傾向“依托遠程”，56%的教師希望“利用假期”，還有41%的教師贊成“校本為本”?？梢?，對于“工”“學”矛盾，教師們也難以達成統一意見。在調查教師眼中理想的師德培訓組織形式時，53%的教師選擇“短期業余培訓”，45%的教師選擇“平時集中脫產”，51%選擇“寒暑假集中培訓”，各個選項的人數大體相同，也表現出教師們對培訓組織形式的糾結。endprint

師德培訓要激發、引導教師內心的德性與善念，必須要保證教師不帶負面情緒地來，滿懷激情地學，信心滿滿地走。由于教師個體工作分工的差異，教師需要的師德培訓形式各不相同，這就要求我們要開辦好各級培訓，讓培訓主辦者多元化，培訓時間多元化，全方位提高師德培訓的效率與質量。只有多元綜合的培訓組織形式，才能給教師自由選擇的空間，讓參訓老師少一些負面情緒，多一些主動學習的熱情。因此，采取多元綜合的師德培訓組織形式顯得十分關鍵。

（四）努力彰顯培訓師資隊伍的感染力

師德培訓作為一種特殊德性實踐活動，既不能止于道德知識的授受和道德智慧的增進，也不能僅僅滿足于道德情感的陶冶，而更應該成為一個道德體驗、道德踐履、實踐感悟的過程，一個教師知、情、意、行綜合修煉的過程。這種修煉，必須要靠一種道德實踐、道德感染來完成。[10]本次調查結果顯示，68%的教師選擇“感染力”作為對師德培訓的期待，超過了“創新”“高效”等詞匯。訪談中也有教師感慨：“師德培訓不僅需要思想和理論的深度，更需要溫暖與道德的感染。”可以說，感染力是師德培訓的靈魂，是促進教師主動覺醒、自覺改變的動力之源，是促使教師發展從“必然王國”走向“自由王國”的鑰匙。

參訓教師感染力的重要來源之一，就在于培訓師資，在于培訓師“通過感染傳遞感染”。一個好的培訓師，能通過自身的魅力、親和力調動教師參與學習的積極性和主動性。在問卷調查中，學員們在回憶以往參與的效果不佳的師德培訓時，都概括出一點：培訓師資缺乏感染力。這些培訓師總是一副站在道德制高點、板起面孔開展師德訓誡的樣子，因而令人難以“親其師，信其道”。真正有感染力的師德培訓者，必須在培訓中能夠對教師進行思想熏陶和情感引領，幫助教師將師德理念內化并踐行到日常教學中。調查發現，有90%的教師希望一線師德標兵前來授課，原因在于這些師德標兵與教師們處于同質環境中，有著相同的困惑、需要，對很多問題的認識感同身受，因而他們的現身說法對于一線教師來說才是最接近、最具感染力的。

綜而觀之，要提高師德培訓實效，需要認識到當前師德培訓中的進步與不足，進而在轉變師德培訓價值取向的前提下，倡導對教師的人文關懷，建構整體系統的課程體系，提供多樣綜合的培訓組織形式，并注重提高培訓師的感染力，從而打造出真正符合教師成長需要的師德培訓。

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責任編輯 徐向陽endprint