重新審視教育寫作的反觀功能

梁崗

摘 要

教育寫作是教師專業成長的要件，具有獨特的教育反觀功能。教育寫作讓寫作者回歸理性、重新出發并自證存在，讓教師找到教師職業的真正走向，獲得幸福的教育生命。

關 鍵 詞

教育寫作；專業成長；反觀

閱讀、實踐和教育寫作，是教師專業成長的三個要件。這聽起來老生常談，但確是教師們專業成長路上繞不開的三道“坎”。尤其教育寫作，更是其中的必經之路，它不但能讓教師的思考沉淀，找到教育的原力，而且能讓我們找到身為教師的自己，而不至于迷失方向[1]。

很多年前，我陷入了功利寫作的泥淖，每寫了一篇自我感覺不錯的文章就到處投稿。這種為發表而寫作的“努力”，并沒有讓我感受到職業成長，而只有虛榮心的膨脹。有時為達發表目的，還會做一些“虛構”。回頭讀來，當年不僅很多文字都顯稚嫩，且處處暴露出教育邏輯的荒謬。我儼然已不是從實踐出發的教育者，而變成了教育寫手。這讓我汗顏。現在，雖然寫得少了，但因為實事求是，所以寫得心安理得。而且，從教育寫作中，我看清了真正的自己，收獲了真實的成長。

一、寫作讓我回歸理性

作為一種教育反思，教育寫作不能光盯著那些所謂成功的“妙招”，而應把工作中的成功和失敗都寫下來。這樣寫著寫著，你會發現原本很得意的“招數”其實不怎么樣，事實上還可以做得更好。有些原本以為做得不錯的地方實則違背了教育規律，乃至違反了教育條例。而那些失敗的實踐，寫著寫著你也會發現具體在哪兒出了問題，這就為以后的教育實踐提供了寶貴的經驗。最重要的是，寫作能讓我們從得意或失意的情緒波動中解放出來，真正去思考和關注成長的方向。這樣每次重溫舊文，都會忍不住寫上批注，對自己的教育行為進行新的思考。

例如，多年前我曾寫過一篇關于英語偏科生的文章，開頭就將該生的英語成績描述得“一塌糊涂”，仿佛上帝都無法拯救他的英語學習了。接著我寫自己略施小計，每天讓這個學生記一個單詞并用它造句，還請同學和老師把關，如果正確就背下來。一個多學期后，這個學生寫出的句子越來越復雜，甚至能用一個單詞演化成一篇小文。不出意外地，這個孩子的英語學習實現了“華麗轉身”，不僅成績突飛猛進，還從此迷上了英語。由此，我感覺自己“大獲全勝”，甚至有了一種“救世主”的飄飄然之感，于是立刻將之寫成了一篇“成功案例”。等文章寫完，回頭再讀時，我猛然發現了以下幾個問題：

（1）這個學生為什么只是英語偏科？其語文、數學、理綜都很好，唯獨英語不好，難道是沒有語言天賦，可為何語文卻很好？

（2）為什么每日記一個單詞并造句對他學習英語的促進作用這么大？這個辦法對其他英語偏科生是否有效？

（3）這個學生用造句方式提高了成績，在此過程中真正起作用的關鍵要素是什么？這與該生的智力特點、心理認知、性格特征是否有關？或者他同時還用了其他學習方法？

（4）最重要的是，我是怎么想到用這個方案的？是靈光一閃，還是有所借鑒？也即這個學生的英語偏科問題與我的方案間有沒有必然的邏輯關系？

我想，如果當時沒有將之寫下來，沒有進行深度思考，我可能就會自大地認為自己功不可沒，儼然“救世主”。而事實上，我甚至不能回答以上問題。所以，教育寫作能讓我們回歸理性的思考。

二、寫作讓我重新出發

每一個人都是自我敘事的刻畫者，寫作就是再刻畫的過程。這一過程，其實也是自我重新出發的過程。如果一名教師能時刻保持這種重新出發的狀態，就會不斷獲得實踐的勇氣。因此，每一次寫作后我都會充滿勇氣，無論失敗的案例還是成功的案例，都想重新經歷一遍，成功的我希望有更完美的結局，失敗的我想結局可能不會那么“慘”。當然，其更現實的意義在于，經過這個案例后，我對下一步該怎么走會有更清晰的指向，對未來的教育生活也會充滿希望，而非沉浸在某種情緒（滿足或者失落）中無法自拔，乃至忘了繼續要走的路。

例如，上述案例中，雖然我無法即刻回答那些問題，但我也不會因此心灰意冷。相反，我找到了將要行走的路，并鼓足勇氣去追尋那些問題的答案。我開始對該生做更深入的研究，將他的轉變過程進行“復盤”，并尋找原因。我發現，回歸教育理性僅僅是開始，新的探索才能帶領我們走入另一片天地——學習是如何發生的？偏科生怎樣才能更好轉化？最后，我終于找到了如下一些因素：

（1）這個學生語言智能發展得特別好，語感很強，之前對英語恐懼是源于對初中英語老師“罰抄單詞”的心理抗拒。

（2）每日記住的那個單詞和所造句子，該生認為是“屬于自己”的，而不是被老師強迫“罰抄”的對象，所以不再有抗拒心理。

（3）每日造句后做對錯判斷，是為了增強與老師之間的溝通，即所謂關系大于教育，這也讓該生開始不再抗拒英語課堂。

（4）每次考試或練習時，該生總會盡量運用自己所造句子，并因此獲得自豪感，增強了學習英語的信心和成就感，句子越造越好，越造越復雜。

（5）該生吃苦耐勞，毅力過人，所以能持之以恒，否則也不會有現在的結果。

最后，當這個學生真正走進英語學習的殿堂，發現其實并沒有那么可怕，加上他本身的語言智能已發展得很好，因而“華麗轉身”成為必然。可見，若是沒有最初的教育寫作，我可能永遠無法發現事實的“真相”。而這個“真相”的發現，又激發我去研究其他偏科學生的學習問題，并讓我發現了更大的教育“真相”——每個學生都是鮮活的個體，每個案例都有其特殊性和普遍性。因而針對每個具體學生問題的解決方案是千變萬化的，但解決的思路卻是類似的，也即要對學生做個案研究，否則，不了解這個問題對學生的意義，我們就永遠只是在與問題的表象做斗爭，即使僥幸“成功”了也只是碰運氣而已。所以，教育寫作讓我不斷重新“出發”，走進了更真實的教育世界。

三、寫作讓我自證存在

教育寫作除了對“外”的價值，還有一個對“內”的附加意義，那就是為教育者自己留下生命的印記。大多數教師都將人生最美好的年華奉獻給了教育事業，當他們年老以后，用什么證明自己曾經作為教師的存在？我想，除了那一個個工作中取得的榮譽、稱號，除了那一屆屆走了又來來了又走的學生，我們還可以留下一個個或悲或喜或曲或直的教育故事，以及那些因為“走過”才會有的深刻或淺薄的教育思考。當所有都淡忘了時候，也許寫下的這些文字，才是最為美好的回憶，才是真正的教育生命的存在。

例如，在我工作的第十二個年頭，學校告知我年滿35歲就不能再參加“青苗杯優質課大賽”了。這時我才猛然發現，不經意間，我（下轉第頁）（上接第頁）已成為學校教育隊伍的老兵了。我想，要是沒有留下這十二年間50多萬字的教育敘事，我可能就不能這么清楚地回顧這4000多個日日夜夜的經歷，我可能就會和其他的很多老師一樣，只能去感慨歲月蹉跎了吧。從這個意義上說，這些文字是我作為教師的一份驕傲和榮光，因為真實記載了我在教育之路上曾經的彷徨與迷惑、成長與喜悅、歡樂與悲傷……讓我的教育生涯不至于顯得蒼白，而有一份充實和意義的存在。這些文字記載的點點滴滴，還原了我對學生、對教育理解的一步步嬗變過程，是我身為教師的最好自證。

所以，很多時候，我都會情不自禁地想：當我晚年再次捧讀自己年輕時寫下的這些文字時，會是一種怎樣的心境？我想，不管如何，教育寫作都是身為教師的我們對自己的一種反觀，它讓我們時時觀照我們的內心和靈魂，找到屬于自己的路。

參考文獻：

[1]王維審.敘事德育模式的理解與實踐[J].中小學德育，2017（6）：31-33.

（作者單位：成都市石室中學

四川成都 510100）

責任編輯 王清平endprint