談中學生非智力因素的特點

許京鋒++牟速超

摘 要：雖然非智力因素不能決定人類智力水平，但它能決定一個人的智力水平是否可以充分利用和使用。本文重點分析了中學生非智力因素的主要特點，旨在通過對特點的研究，探尋提高中學生非智力因素的方法。

關鍵詞：中學生；非智力因素；特點

非智力因素是影響中學生智力水平是否能正常發揮的重要因素。要如何提高中學非智力因素水平，首先要了解中學生非智力因素的特征。

一、持久性特征

非智力因素包括很多層面的特點，其中，學習持久性是非智力因素最重要的特征之一。學習持久性是指具有堅強的毅力和持之以恒的精神，是檢驗學生學習成績優劣的首要參數，因此，學生要始終保持對學習的高度熱情，而不是三天打魚，兩天曬網。當前中學生學習成績下降，其中的一個主要原因，就是缺乏對學習的持久性。眾所周知，非智力因素包括兩個方面的內容：毅力品質和學習心態，其中毅力品質是持久性的基礎，而學習心態則是持久性的保障。毅力品質是指能否擁有堅定的信心、頑強的意志、百折不回的斗志，對中學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有重要的幫助作用。另一方面也有利于提升中學生接受挫折的承受力，尤其是當挫折和失敗來臨時，毅力品質還可以激發學生勇敢面對挫折的精神、信念和膽識，從而在面對挫折、失敗時，不氣餒，打破定勢思維、外界束縛，增強意志和信念，戰勝自身弱性，讓發散思維不斷產生。學習心態是學習持久性另一個方面的內容，對于中學生保持學習持久性有著重要的意義。學習心態是一種心理反映，包括積極心態和消極心態。積極心態是指當中學生遇到任何問題時，都能擁有樂觀向上的情緒；消極心態是指中學生遇到問題時就會悲觀失意，喪失上進心。中學生由于年齡、心理特點、經驗閱歷的使然，正處于一種思想豐富，情緒化突出的發展階段，他們缺乏自我反省、自我觀察、自我衡量、自我約束的能力，隨意性較大，前瞻性不足，自控能力較差，通常表現為大喜、大悲、憂慮、徘徊、躑躅、冷漠等，并且不善于調節和控制自己的情緒。因為，他們難以對外界或自身情緒中產生的問題進行正確的理解、分析和處理，特別是對于一些消極層面事物的反響表現的尤為突出，也易受到感染和仿效。因此，要特別注意對中學生積極心態的培養。

二、自覺性特征

自覺性是指在個體自覺自愿的基礎上去追求整體和遠期目標的深度，其最鮮明的外在表現就是熱情和興趣等，內在的表現就是職責意識、負責任的態度等。因此，個體的自覺性可以理解為個體對自身行為能力進行的評價，它與個體的利益心理相融合并最終由責權意識而引發的對立統一體，通俗地說就是能、責、權、利的統一。由此看來，中學生的學習自覺性是促進學習活動的一個重要心理因素。這對于中學生而言是極其重要的，因為，只有中學生有自覺學習的習慣，學生才會認真刻苦的學習，才可以幫助他們形成良好的世界觀、人生觀等。因此教育者也要特別注意自覺性這一非智力因素。

三、差異性特征

差異性特征是非智力因素的一個重要特征，對于中學生來說，個體差異主要包括三個方面。

（一）學習風格的差異

學習風格是學習者在學習過程中的偏好，已經習慣帶有個性化的學習風格，是個體學習策略與學習傾向的總和。例如：面對問題，一些學生更沖動，有些學生更謹慎；有些學生不認為他們的合作伙伴是對的，總喜歡自己決定；一些學生總是依賴于教師或伙伴的指導；有些學生主要通過聽覺系統的學習；有些學生很感性，過份依賴于視覺系統學習；有一些學生喜歡通過做或模仿來學習；有些學生習慣于獨立學習；還有的學生喜歡通過小組進行學習等等。學習風格是影響學生個體發展差異的重要變量之一，它們都屬于學習的能力，但它們也有很大的不同。對中學生的學習能力而言，有強弱之分，好壞之分，只有一個評價體系。而學習風格確是二維指標，只存在的類型的差異，而無法用好或壞來評價。

（二）內部動機差異

主要指學生學習動機的差異。學習動機是用來說明各種因素的中介變量，來啟動和維持一些學生達到一定目標的學習行為，包括需要、興趣、情感、意志等非智力因素。雖然它沒有直接參與個別化教學的認知過程，但啟動或停止，加強或減弱認知活動，也會間接地影響到學生的認知過程。有時學生們正在努力學習，但他們的動機系統卻不盡不同。有些人可能更多地依賴內部動機，而另一些人則更依賴外部動機。當然，理想的學習動機應該是以認知結構的驅動為主，輔以自我提高的內驅力與附屬內驅力，換而言之，學習動機應主要基于學生知識本身感興趣，而不是被外界的評價所左右，如看重表揚或是獎勵。因為過分追求外在事物往往導致學習功利化，獎勵一次，則有深入學習欲望，否則就立即消失。這就必然阻礙學生的長期發展。其次，學生學習動機的個體差異也表現在動機的強度水平上，一般來說，太強或太弱的動機水平都不利于有效學習。強烈的動機往往會使個體的情緒、興奮等非智力因素占主導地位，而不是學習在發揮作用；較弱動機水平往往讓人無法集中精力學習，也就是不愿意付出太多精力去學習。因此，在課堂教學中，教師應了解每位學生學習動機的狀態和個體差異，并及時采取措施調整教育。

（三）認知風格差異

認知學習能力是中學生在學習特定的知識時所表現出來的各種智力和能力，包括預習能力、審核能力、聽力能力、操作能力、檢測能力、信息檢索能力和組織學習活動等。其中，檢索能力和組織學習活動在傳統的教學中往往是被忽視的，但在現代教學活動中卻是要特別注意的教學內容。組織學習活動的能力是整個認知學習能力的核心要素，這種能力的強弱決定了中學生能否有效調控自己的學習活動和學習進程。超強的組織活動能力可以有效地控制學生自身的學習活動和過程，其核心是元認知學習能力。在提倡“教是不教”和“學會學習”的現代社會中，人們不可避免地反復強調能力。檢索能力是指個人能夠從大量復雜的信息中快速準確地找到所需要的信息。隨著教育信息檢索能力的不斷提高，也越來越受到人們的廣泛重視。在信息教學中，學生能以什么樣的速度和準確度獲得什么樣的信息量和質量必將成為制約學生學習活動成效的關鍵。

非智力因素對中學生的學習影響是非常大的，因此，教師在教學中要充分注意對中學生非智力因素的培養，這將對中學生未來的發展有著重要的意義。

參考文獻：

[1]李慧.非智力因素對青少年成長的影響研究[D].內蒙古科技大學，2012.

[2]李潔.青少年非智力因素的開發與培養[D].西南大學，2012.