區域游戲中幼兒社會性發展的觀察與分析

高維霞

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》提出幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，主要包括人際交往與社會適應。幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。而游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，因此，游戲是培養幼兒社會性的重要的手段，區域游戲是幼兒園游戲中最常見的游戲，也是幼兒最喜歡的游戲之一，近年來區域游戲已經越來越受人們的重視，在區域游戲中幼兒不僅可以將已有的社會性經驗進行內化，同時還能獲得各種社會經驗，促進幼兒社會性的發展。因此，如何開展區域游戲發展幼兒的社會性是一個值得深度思考的問題。

關鍵詞：區域游戲；幼兒社會性；發展

幼兒的成長和全面發展離不開其社會性發展和教育。幼兒教育的核心目標是促進幼兒的全面發展，使其成為符合社會需要的人，這就決定了教育過程中必須關注幼兒社會性的塑造與發展。幼兒園區域游戲是促進幼兒社會性發展的一種重要的活動形式，它強調幼兒社會互動能力的培養和強調了幼兒的社會角色扮演，進而促進幼兒社會性的發展。

一、厘清概念：明確區域游戲和幼兒社會性發展內容的界定

（一）幼兒園區域游戲的界定

區域游戲是一種創造性的活動，它有想象力的參與，是幼兒創造性地反映現實生活的活動，也是幼兒利用各種不同的游戲材料，通過思維和創作反映現實生活的游戲，在區域游戲中，幼兒可以按照自己的意愿去構思、去建造。區域游戲還有利于培養幼兒良好的意志品質、合作精神，增進幼兒與同伴、教師的交往。

（二）幼兒社會性發展內容的界定

社會性發展，即幼兒的社會化，是指幼兒從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程，是在個體與社會群體、幼兒集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現的。但很多人認為幼兒社會性領域的教育僅僅是簡單地對社會知識和社會規則的認知，而忽略了幼兒人際交往等其他方面的發展。因此只有闡明幼兒社會性發展的內容，才能對幼兒社會性發展提出適當的、全面的目標，才能選擇適合幼兒的特點的游戲的內容。

二、問題聚焦：區域游戲中幼兒社會性發展存在的問題

區域游戲是幼兒交往的媒介，是幼兒參與社會生活的獨特方式。幼兒通過區域游戲能理解和體驗各種社會角色，在自主的選擇活動內容和合作伙伴，主動的進行探索與交往的過程中學會各種交往技能，豐富社會交往的經驗。在區域游戲中幼兒可以按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經驗，從而加深對自己已有經驗的理解。但往往在區域游戲的創設與組織過程中還存在著許多問題，從而導致幼兒的社會性發展受到了局限。

案例再現：

燒烤店里，又增加了許多老師最近新制作的“肉片”、“藕片”、“香菇”……孩子們發現有新材料紛紛加入其中，可經過一上午的玩弄，老師們精心制作的材料已經體無完膚，老師生氣地訓斥著孩子。圖書角里兩個孩子為了同一本自己喜歡的圖書而爭吵不休，老師走過去說“再吵就不要看了，換別的聽話的小朋友來玩！”

幼兒園區域活動強調社會互動能力的培養，一方面，在區域活動中，幼兒不是孤立地進行活動。幼兒為了完成某項活動內容，需要進行分工配合，在分工合作的過程中幼兒之間需要交流互動，交流互動的過程也是幼兒社會互動能力發展的過程；另一方面，在區域活動中，幼兒需要學會如何處理沖突。

強調了幼兒的社會角色扮演每個人在社會中都有相應的社會角色。幼兒社會性的學習主要通過社會角色的扮演來實現，區域活動為幼兒社會角色扮演提供了平臺。例如：某個中班，利用貨幣的流通，將“銀行”、“超市”、“餐廳”、“娃娃家”、“理發店”、“幼兒園”、“菜場”等多個游戲區聯系起來，成了一個全班性的大游戲。幼兒通過這樣的角色扮演來認識社會角色的職能。區域活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動。通過幼兒區域活動扮演，幼兒在不同類型的區域中，參與了解到多種角色的社會基本要求。例如：在餐廳區域活動中，幼兒通過扮演廚師、服務員、收銀員、顧客等多種角色，對各個角色的職責要求有基本的了解。通過模擬的現實生活環境，使得幼兒對社會有一個方向性的認識。傳統課堂教學過程中，幼兒往往被教育“紅燈停、綠燈行”，但是缺乏實際操作的經驗積累。而在區域活動中，幼兒通過扮演交警、司機、行人等，了解到交通規則的基本內容，并認識到遵守規則的必要性，以及違背規則可能受到的懲罰結果。有一次逗逗的爸爸很興奮的告訴我：“你們老師真行，孩子在幼兒園短短一個月學了不少東西。周末我帶她出去玩，一邊開車一邊和她說話，突然逗逗大聲喊爸爸你不能闖紅燈！回家還向媽媽告狀說爸爸今天做錯了事，闖了紅燈”。孩子就能把在區域活動中的經驗帶到現實生活中去。

三、分析建議：更好的促進區域游戲中幼兒社會性的發展

在集體教育活動中，教玩具、圖書、材料往往是老師集中分配，幼兒之間的物質沖突較少。而在區域活動中，由于幼兒自主選擇材料，則可能發生幼兒之間的沖突問題。例如，兩個幼兒同時喜歡了同一本圖書，或者同時需要使用同一件工具。面臨這種情況，幼兒之間需要嘗試通過協商、談判、討論等多種方式解決沖突，而解決沖突能力的培養也是幼兒社會化過程中的重要內容。

（一）和幼兒共同創設區域環境

區域游戲的開展必須以一定的環境創設作為依托，環境可以引起幼兒參與游戲的興趣。在設計環境創設方案時應該與幼兒共同商量怎樣布置區域環境，對于大班幼兒來說，他們的社會經驗也已經比較豐富了，跟教師討論、協商的能力是有的，因此教師應該讓幼兒充分表達自己對區域環境的觀點，同時尊重他們的意見，讓他們感受到自己的重要性和參與的自豪感，從而提高他們的自信心。很多教師都反映自己辛辛苦苦做的游戲材料經常被幼兒給弄壞了，所以就不想讓幼兒去玩。這樣的觀點是不對的，大班幼兒對新事物充滿了好奇心，他們喜歡探索，喜歡動手，教師可以利用大班幼兒的這個特點跟幼兒共同制作游戲材料，這樣幼兒就會體會到教師準備材料的辛苦，而且也會因為材料是自己做的而產生一種責任感能有意識地去愛護區域環境中的材料。

（二）采用適合的指導方式

區域游戲的指導分為游戲前的指導、游戲中的指導和游戲后的評價三個部分，而不是狹隘地將區域游戲的指導理解為游戲中的指導。

1.游戲前的指導

（1）游戲主題的確定

幼兒參與性的原則應該貫穿整個區域游戲中，因此，游戲的主題的設定幼兒也應該參與到其中，游戲主題的設定還要根據幼兒的已有經驗，在確定主題前教師要根據本班幼兒的實際水平與幼兒共同商討。

（2）豐富幼兒相關經驗

區域游戲主題確定后應該豐富幼兒的相關經驗，積累社會生活經驗是區域游戲開展的基礎，幼兒的生活經驗越豐富，游戲的內容也就越充實、新穎、越具有創造性。大班幼兒的社會生活經驗比較豐富，但是，能夠支持區域游戲的經驗還不夠全面，為此，教師在日常活動中應該有意識地豐富幼兒的社會經驗，引導幼兒觀察周圍的事物。

2.游戲中的指導

（1）觀察、再指導

觀察是了解幼兒的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解幼兒的發展特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高游戲指導的效果，最大限度地發揮區域游戲的作用。

（2）把握時機，適時介入指導

游戲的介入不是指教師以導演的身份進行干預，而是要適時地以角色的身份進入游戲。通常在以下的情況介入：當孩子遇到困難玩不下去的時候；當游戲無法深入的時候；當孩子操作發生困難的時候；當孩子出現糾紛與行為問題的時候。當幼兒發生創造性行為時。

（3）以鼓勵、肯定地態度對待幼兒游戲中的行為

游戲的內容要對幼兒有一定的挑戰性，因此，在游戲中，有的幼兒的能力叫弱，會遇到很多的困難，當他們遇到困難時，很容易產生挫敗感和自卑感，因此，要多鼓勵這些幼兒，同時對他們進行適當的個別指導。

3.游戲后的評價

評價也是區域游戲的一個重要環節，不僅指教師對幼兒游戲情況的全面評價，也指幼兒對自己在游戲中的表現進行評價。在評價環節中教師應該引導幼兒將自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會。在幼兒評價結束后，教師要對游戲進行一個全面的評價，評價要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向，也可將游戲中出現的問題進行談論交流。

區域游戲是幼兒社會性發展的一個重要的方式，也是幼兒喜歡的游戲之一，正確理解幼兒社會性發展的內容和區域游戲將有利于教師有目的地去開展區域游戲，使幼兒在社會性方面得到更好的發展。

參考文獻：

[1]毛秀芹，劉雪梅等.學前兒童社會教育活動指導（第二版）[M].復旦大學出版社，2011：22.

[2]張曼.淺談區域游戲中幼兒社會性發展[EB/OL].